小學閱讀教學途徑的探索

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生讀書能力、自學能力和思考能力的最有效途徑之一。新修訂的《小學語文教學大綱》明確指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀中逐步學會獨立思考，學會讀書。”而要完成這一教學任務，就必須重視學生的自主參與、自主學習。那么，在閱讀教學中，應當如何讓學生自主參與，進行自主學習的實踐，培養(yǎng)他們自主參與、自主學習的意識呢？

一、閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：1.“野”在課文中指什么意思？2.課文是從幾方面來寫這種“野”的？3.文章是怎樣寫出這種“野”的？4.把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當點拔，引導他們討論問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法，并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的學生還提出了學習中不明白的問題，也有學生對問題的不同看法進行激烈的爭論。在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學會發(fā)現問題和解決問題，以及學會團體協作的能力。學生的學習不再沉悶，被動，而樂于去學，主動、積極地參與學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作。”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式讓學生自主、合作、探究地學習。

二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣的內容和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣。課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學中，其中有一部分內容是當小記者，我先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪才能獲得成功以及當記者應當注意些什么，并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去采訪本村的主產業(yè)“蟶苗”的養(yǎng)殖戶們，讓他們去了解蟶苗的養(yǎng)殖過程、了解勞動者的艱辛、了解水污染對水生物的影響等問題。學生在當小記者的過程中，充分接觸社會、接觸自然。在這次小記者采訪中，學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教

育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內容。

三、注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽后感到很高興，及時地加肯定和表揚，并對學生提出期望，希望學生長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用、有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。

四、注重閱讀教學中學生的學法指導

1.提倡互動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。

2.交還自主權，提供學生創(chuàng)新的時空。在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

3.轉換角色，挖掘學生創(chuàng)新的潛質。

（1）師生之間的角色轉換

這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”教師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學生與學生之間的角色轉換

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。

（3）學生與學習內容中的角色轉換

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓學生與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了。

語文閱讀教學是一個非常復雜的現象，所涉及的問題極為廣泛，對它的研究與認識永遠不會完結終止。我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力和培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)，這樣才能真正地體現語文課程的工具性和人文性。