運用實驗教材新理念，構(gòu)建拼音教學(xué)新教法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字?！边@樣加強了拼音的直接應(yīng)用能力，無形中給拼音教學(xué)設(shè)定了一個更高的目標(biāo)。而拼音又是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，讓他們喜歡學(xué)習(xí)就從這里開始。新課程為這一目標(biāo)設(shè)立了一個個情節(jié)化、生活化、趣味化、童心閃耀的新教材。只要仔細(xì)認(rèn)真地品味、鉆研新教材，發(fā)現(xiàn)進(jìn)而運用這些教材，不但能給一年級學(xué)生構(gòu)建一個自主、合作、探究的課堂，同時也為他們創(chuàng)設(shè)了一個表現(xiàn)自我的機(jī)會。

一、創(chuàng)一創(chuàng)，生動情境貫課堂

新課標(biāo)建議：拼音教學(xué)要盡可能有情趣性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。特別強調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望，強調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。因此創(chuàng)設(shè)趣味情境，使用豐富情境貫穿于整個課堂教學(xué)，讓學(xué)生在饒有趣味的活動中學(xué)習(xí)，是調(diào)控課堂氣氛，影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效手段。

1. 妙趣橫生的串聯(lián)

在拼音教學(xué)中，教師運用妙趣橫生的串聯(lián)詞，就能在頃刻之間引起學(xué)生對拼音的興趣，使學(xué)生迅速步入精神興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強烈的探究意向，從而為新的教學(xué)活動做好心理準(zhǔn)備。

2. 學(xué)習(xí)伙伴的引進(jìn)

現(xiàn)今的人教版實驗教材大力改進(jìn)了教材的呈現(xiàn)方式，把教科書變成了學(xué)生喜愛的學(xué)本。教材的敘述方式，像導(dǎo)語、思考練習(xí)，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻呈現(xiàn)，還大量采用“我會讀”、“我會說”、“我會寫”等形式，使學(xué)生感到自己真正成了學(xué)習(xí)的主人，增加了親和力。受此啟發(fā)，在課堂教學(xué)中，教師時常把學(xué)生喜愛的“小藍(lán)貓”或童話中的某一角色作為學(xué)習(xí)小伙伴引進(jìn)課堂，有了“小伙伴”，學(xué)生情趣盎然。

3. 活動游戲的穿插

為了讓學(xué)生在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)——漢語拼音。我們在課堂上開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”等游戲活動，其中學(xué)生最感興趣的是“點名字”。我在教每個字母時，都給它們編出名字。如：ɑ（小辮兒），t（小傘柄），h（小椅子）等。過程基本上是這樣的：請一個學(xué)生到前面點名一個學(xué)生發(fā)卡片。這樣，每點到一個名字，就有一個學(xué)生站在前面去舉起卡片說出這個字母的音和形。23個聲母全部點完后，請一位同學(xué)當(dāng)隊長，其他同學(xué)按順序排好隊，大家一起唱字母歌。在這樣的趣味情境中，能充分調(diào)動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求，這種時時體現(xiàn)學(xué)生自主的實踐活動，使學(xué)生身心一直處于高度興奮和激動之中。

二、動一動，兒童天性顯課堂

教師在教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生通過動口、動手、動腦，幫助理解文章的內(nèi)涵。讓學(xué)生在課堂中動一動，會一改學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位，促使學(xué)生多動腦多動手，主動參與學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解語言文字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和三維目標(biāo)的實現(xiàn)。拼音教學(xué)更是如此。對于剛進(jìn)校的一年級學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動”起來，那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。

1. 做一做，體驗學(xué)習(xí)的操作之樂

“實踐出真知，一切知識的源泉來自于實踐?！痹诮虒W(xué)漢語拼音bp的發(fā)音時，我先布置學(xué)生每人準(zhǔn)備一張小紙條，然后依次放到嘴邊，觀察發(fā)音時紙條變化，通過實踐操作，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，發(fā)b音時，紙條輕微動一動，而發(fā)p音時，紙條飛起來了，從而正確地發(fā)出了b和p的音調(diào)。因此，學(xué)生在實踐中既培養(yǎng)了觀察能力，又體驗了樂趣。

2. 擺一擺，體驗學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之樂

為了使學(xué)生很好地感受到教材中所蘊含的美，從中受到美的陶冶，課上充分利用學(xué)生制作的卡片，讓學(xué)生動手?jǐn)[拼。如：學(xué)習(xí)“g k h”一課聲母后，讓“g k h”與“u”、“ui”相拼時，我就讓學(xué)生動手左邊擺出g k h的聲母卡，右邊擺上“u”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分別相拼，再讓同桌一人當(dāng)老師，提示聲調(diào)，一人依次拼讀，再互換。學(xué)生在擺玩中，既感新奇，又有趣味。

3. 畫一畫，體驗學(xué)習(xí)的實踐之樂

所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，如果把拼音符號轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，我想會在孩子們“心靈黑板”上留下難以抹滅的印象的。如學(xué)習(xí)“z”時，老師在黑板上寫出“z”，告訴學(xué)生：“這就是今天要學(xué)習(xí)的新聲母，你們能為z配上一幅畫嗎？”學(xué)生的作品五花八門。有的畫一個馬扎，因為馬扎打開后的形狀像z，有的寫一個數(shù)字2，把2展開像z，還有的畫一只呲著牙的大灰狼，有的畫一只游水的小鴨子……通過學(xué)生的描述，這個字母就不知不覺地學(xué)會了。

三、引一引，探究發(fā)現(xiàn)在課堂

沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。在拼音教學(xué)中，如果總是授之以魚，告訴學(xué)生這是什么，怎么讀，怎么記，久而久之必定會造成學(xué)生的厭煩情緒。如何調(diào)動學(xué)生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂趣。

1. 巧質(zhì)疑，激活學(xué)生的積極思維

亞里斯多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”質(zhì)疑往往會打破思維的平衡狀態(tài)，出現(xiàn)活躍的不平衡，急需求得新的平衡。學(xué)貴有“疑”，“疑”是思之始，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動求知的動力。

2. 設(shè)懸念，促進(jìn)學(xué)生主動探究

我在教學(xué)中通過巧妙地創(chuàng)設(shè)“懸念”，誘發(fā)學(xué)生出現(xiàn)一種心理的矛盾，以產(chǎn)生恢復(fù)心理平衡的急切要求，從而主動地去探索新知。例如：教學(xué)生給單韻母“i”標(biāo)聲調(diào)時，我首先問：“你能給‘a(chǎn)、o、e’這三個單韻母標(biāo)上聲調(diào)嗎？”學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗和已有的知識，正確地標(biāo)出了聲調(diào)。這時，我又問：“你能試著給單韻母‘i’標(biāo)出四聲嗎？”他們拿起筆迅速地寫“i i i i”，他們一邊看一邊搖頭說：“到底該怎樣給i標(biāo)聲調(diào)呢？”“這到底是怎么回事呢？”這時，學(xué)生便自然而然地產(chǎn)生了一種“非常想知道”的積極心態(tài)。這一“懸念”，喚起了學(xué)生強烈的求知欲望，他們迫不及待地去書中尋找答案。

3. 存求異，鼓勵學(xué)生多種見解

求異是學(xué)生的天性，每個學(xué)生非常樂于表現(xiàn)出與別人不同。所以，我在教學(xué)中常常給學(xué)生留有思維的空白，尊重學(xué)生發(fā)表的意見，延緩對學(xué)生意見的批判，允許他們有不同的需要，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

四、用一用，有機(jī)整合駐課堂

人教版實驗教材的漢語拼音部分集學(xué)字母、拼音節(jié)、識漢字、讀兒歌、積累詞語和發(fā)展語言等方面為一體，既體現(xiàn)語文能力的訓(xùn)練，又體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教師要發(fā)揮教材綜合性的優(yōu)勢，加強教學(xué)中的有機(jī)整合，幫助學(xué)生學(xué)好拼音。那么，如何在拼音教學(xué)過程中教會學(xué)生識字呢？這兩方面的教學(xué)任務(wù)如何把握？

1. 拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合

人教版新教材采用了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排，教師可以調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如教學(xué)漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo時，教師可以事先制作一個課件，讓電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片。上課時，先請學(xué)生認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生想一想：“它們（指這些事物）是怎么拼出來的？”當(dāng)學(xué)生理解有困難時，教師可用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，并對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行的。

2. 認(rèn)識漢字與觀察情景圖的整合

人教版新教材拼音部分在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀每一幅情景圖，想辦法激活學(xué)生的興趣。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，識記漢字。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)記漢字；有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖可能還不能拼出音節(jié)的讀音，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清圖意；有的情景圖中的事物具有體現(xiàn)字形的特點，但圖上的物體真正體現(xiàn)字形的往往只在畫面的某一處，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的體現(xiàn)字形的部位，啟發(fā)學(xué)生想象。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也有益于調(diào)動群體學(xué)習(xí)過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

3．閱讀兒歌與識字的整合

兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動。人教版新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，把拼音與識字有機(jī)地結(jié)合起來，這樣的安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，而且便于運用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文、詞組，句子來概括圖意。學(xué)生通過讀兒歌，既學(xué)會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負(fù)擔(dān)。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深吸引著學(xué)生，激發(fā)了他們拼讀音節(jié)、認(rèn)識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條可以盡情施展才能的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。