予之以魚？授之以漁！

【摘 要】在新形式下，教師職能有了歷史性的改變。那么，教師怎樣順應這一潮流，成為講臺上的另一角色，是我們面臨的一個重要問題。因此，我們必須著眼于教學方法的改變，教給他們真正的“知識”。

【關鍵詞】予之以魚；授之以漁；邏輯思維；內因；載體

我們重溫一個古來的故事。從前，有兩個饑餓的人得到了一位長者的恩賜：一根魚竿和一簍鮮活碩大的魚。其中，一個人要了一簍魚，另一個要了一根魚竿，于是他們分道揚鑣了。得到魚的人原地就用干柴搭起篝火煮起了魚，他狼吞虎咽，還沒有品出鮮魚的肉香，轉瞬間連魚帶湯就被他吃了個精光。不久，他便餓死在空空的魚簍旁。另一個人則提著魚竿繼續忍饑挨餓，一步一步艱難地向海邊走去，最終他到達那片蔚藍色的海洋，不僅驅走了饑餓，而且過上了美滿的生活。

我之所以讓大家重溫這個故事，就是因為它告訴我們的道理跟我們的教育很相似。教師就好像是漁夫，而學生就好像是饑餓而渴望食物的人。教師想要幫助學生獲取更多的知識，不也是應該“授之以漁”而非“予之以魚”嗎？單靠教師的給予，學生得到的知識是很有限的。

有這樣一篇文章：一名語文工作者參加了一次公開選拔的閱卷工作。參加考試的都是應屆本科畢業生，閱卷之時，深感震驚。閱卷歸來，深感憂慮。何故？選拔的試題要求根據提供的材料寫一篇議論文，但有半數以上的考生不知議論文為何物。有的寫成了散文，有的寫成了報告文學，有的甚至是對論題的回答。也有寫議論文的，但不是觀點錯誤，就是無法自圓其說，甚至“下筆千言，離題萬里”。有不少考生寫的東西簡直邏輯混亂，錯別字連篇，出現了許多常識性錯誤，如：李白高呼“不為五斗米折腰”、“推進農村城市化建設”、“十六規劃”、“工作不到位”等等。如此精彩紛呈，實在讓人震撼！為什么大學生的語文功底如此之差，值得我們思考。我覺得這應該說是我們中小學教育理念的失敗。作為教師的我們，為了滿足眼前的饑餓急功近利，讓學死背標準答案，而非摸索學習方法形成一種系統學習的習慣，以致學東西如盲人摸象，忙活一場還不知究竟學到了什么！這就突出了教育方法的重要性！

德國著名教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給他學生的，不是已投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”他認為：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”我國教育家葉圣陶也指出：教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”。他們都強調：我們要交給學生的是怎樣學到知識，而不是具體的前人的經驗。學習是復雜的思維治動，是在教師引導下不斷地提出問題，分析問題和解決問題的過程。只有讓學生學會學習，才會有利于啟發學生思考，才能讓學生獲取更多的知識。學生學會如何學習，那是一輩子都受用的本領。就如窮人學會了捕魚，不但可以隨時吃到魚，而且還可以改變貧窮的面貌。所以教師必須著眼于“授之以漁”而不是“予之以魚”。我認為，教師“授之以漁”就是要切實引導好學生的思考過程，發展學生的邏輯思維能力和獨立獲取知識、運用知識的能力。我們應該從學生實際知識水平出發，因勢利導地引導學生認真鉆研、勤于思考，鼓勵他們提出問題，運用已有知識進行比較、分析、綜合、概括、歸納、演繹、判斷、推理，使學生在理解知識的同時，掌握科學的學習方法，提高分析問題和解決問題的能力。

有人認為，“講”是教師的權利，但我們為什么不能放下手中的一部分權利。教師講得再好，也只是外因，只有在調動內因的前提下才起到作用。我們為什么不變換一種方式，讓學生自己走上講臺給我們講課呢，這樣讓他們盡情展示自己的才能，不僅鍛煉了自學能力，而且提高了表達能力，也讓我們掌握了他們思考的脈絡，以便更好地為他們糾正。

另外，可以讓學生養成課外閱讀的習慣。語文是一個積累的過程，只有長期的積累才能使語文學得更好，積累就需要大量地閱讀、思考與背誦。通過這一過程，讓學生掌握更多的東西。而我們的任務就是向他們介紹精華書目，并引導他們在寫作的時候加以應用，引領他們水到渠成！

漢語言文字是漢民族文化和中華文明賴以傳承和發展的載體。我們作為龍的傳人，怎能不下功夫學好母語，而作為一名教育工作者，我們的責任重于泰山！時代在進步，社會在發展，要求我們人類的知識也要不斷地擴展，不斷地更新才能適應。我相信，我們的學生現在學會了“漁”，將來在歷史潮流的浪尖上一定能捕獲到更多的“魚”！