淺談語文教師備課角色的轉換

摘要：教師在備課的過程中，應站在不同的角度，通過扮演不同的角色轉換來審視教材，思考教學策略，從而提高備課的質量。

關鍵詞：語文教師；角色；轉換

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006—3315(2009)03—037—001

眾所周知，備好課是每一個老師上好課的前提。課堂教學是否有效，最重要、最根本的因素是備課是否有效。備課時教師只有有了充分的預設，才能生成更多的精彩。那么，作為一個語文教師，該如何解讀文本?如何尋找最佳的教學途徑呢?我認為，教師在備課的過程中，應站在不同的角度，通過扮演不同的角色轉換來審視教材。思考教學策略，從而提高備課的質量。下面以人教版語文教材三年級下冊《軍神》一課為例，來談談具體的做法。

一、教師應該是作者，在“讀懂”上下工夫

這里所強調的“讀懂”，不僅僅是要知道文章主要內容寫了什么，是通過什么方式來表達的，更重要的是要準確全面、深刻地理解文章的內涵。站的角度要高，看的視野要寬，懂的程度要深。要以自己是作者的心態走進文章，了解作者的創作背景，明白作者的創作目的，體會作者的寫作方法，感受作者所要表達的思想情感。除了反復地閱讀文章內容外，還可以找原作來讀，或找作者與本文有關的作品來讀。《軍神》一文寫的是劉伯承元帥在年輕時的一次戰斗中眼負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受劇烈的疼痛接受手術治療的故事，表現劉伯承那種堅忍不拔的鋼鐵意志。作為一個教師。在備課時僅僅讀到這個層面是不夠的。在教這一課時，我又閱讀了有關的資料，詳細地了解了他眼睛受傷的情況：在一次戰斗中，一顆子彈從他的顱頂射入，從右眼球飛出，血流如注。在沒有使用一丁點麻醉藥的情況下，醫生先用手術刀將他的右眼球摘除，接著把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。手術進行了三個多小時，劉伯承自始至終一聲未吭。讀到這些，“軍神”深深地震撼著我的心。我又閱讀了有關劉伯承的其他資料，從南昌起義，百團大戰，挺進大別山，百萬雄師下江南等事件中體會著他的戎馬一生，感受他的豐功偉績。“軍神”的形象在我的心中愈加飽滿、愈加高大。有了這些閱讀作支撐，再來閱讀文本，就能使教材內容在豐富背景的襯托下獲得全新的視野和意義解釋。

二、教師應該是讀者，在“體會感情”上下工夫

我在備《第一次抱母親》時，反復地讀課文，讀了十幾遍。我在反復的朗讀中，完全把自己的人生體驗，內心情感與文章融合在一起，直到讀到哽咽，讀到流淚。我們常常要求學生熟讀課文，作為老師，我們更應該先做一名真正意義的讀者，親近文本，讓文本中的語言文字溫暖自己，讓文本中流動的情感打動自己。如何在體會情感上下工夫?我想應該通過反復的閱讀——思考——聯想，來體會文中的意義與情感。要找準文章的動情之處，激發與文本的共鳴。特別是要抓住細節描寫。哪怕是一個字，一個標點，都要反復地去揣摩、體會。只有讀得細，才能讀得深。

三、教師是學生——在“質疑”上下工夫

一個教師對文章的深度解讀如果不能與學生的知識水平。精神世界相對接，那么教學就沒有多大的實際意義。因此，教師在備課的過程中，還應以兒童的視角來閱讀文本，了解學生已有的生活經驗。學習經驗，知識基礎，接受能力和發展空間。要重點研究一篇文章在孩子眼里最感興趣的是什么，哪些是與他們生活實踐相結合的，哪些是與他們情感世界相通的，哪些是他們感到陌生和困惑的，哪些是不會引起他們關注而又值得學習討論的，以“我”是學生的心態，“質疑”文章。《軍神》一文描寫的故事和人物與學生的生活實際相距較遠，三年級的學生對“英雄”的理解還僅停留在空洞的感受上。雖然這篇文章很簡短，但學生閱讀還存在很多的困難。比如：為什么要隱瞞自己的真實身份和受傷原因?文章的重點是描寫劉伯承，為什么還用很多的筆墨來寫沃克醫生?這篇文章中有很多對話描寫。人物在說話時的內心世界有什么不周?……這些疑問，都要以學生的視角提煉出來并加以解決。

四、自己是教師，在尋找最佳路徑上下工夫

我最終是以教師的身份來準備教學的。課文內容不能等同于教學內容。作為一個教師，還要善于創造性地運用教學語言，把文章內容貼切地、親和地、有魅力地傳遞給學生。真正意義上的教學就是引領學生通過一條“最佳路徑”走進文本，把自主學習的門打開，把思想智慧的門打開，把情感世界的門打開。如何尋找教學的“最佳路徑”?我想，教師在備課中，應綜合不同角色對文本的解讀，心中要有先進的教學理念，從而把握本年級段、本課的教學目標，找準語言文字的特點，設計適合學生的教學策略。要用語言的感染力來統領課堂，用思維的張力來充盈課堂，用簡約的過程來規劃課堂，用文本的主題來拓展課堂，經過反復的思考，對《軍神》一課我設計了這樣的教學路徑：從課題入手，抓住“軍神”一詞激發學生的閱讀興趣。劉伯承為什么被稱為軍“神”?從文章的哪些地方可以看出他確實是“軍神”?畫出有關的語句，寫下自己的閱讀感受，然后交流。劉伯承在做手術時忍受的疼痛是劇烈的，可文中卻沒有用一個“痛”字，那作者是怎樣描寫的呢?學生先讀書討論，抓住重點詞語體會。接著，我創設情境，引導學生想象說話。手術室安靜極了，只有兩雙手在動。一雙是沃克醫生的手，在微微顫抖著，一雙是劉伯承的手，在緊緊地抓著床單。整整72刀，在這個過程中，他們會在心里說什么呢?手術結束后。醫生望著抓破的床單會怎樣說?劉伯承又會怎樣說?這樣的教學設計，就把學生真正帶進了文章之中。他們與文中的人物一起呼吸，一起跳動，一起經歷人生的考驗。同時，富有生命的語言文字也深深地震撼學生的心靈。當他們再去朗讀課文，不僅是積極主動地構建文本的意義，甚至是創造著文本的意義。

通過實踐證明，經歷不同角色轉換的備課過程。我的教學設計非常富有成效，課堂教學也獲得了成功。