創意的課堂 美無處不在

摘要：創新教育是素質教育的核心，創新能力是知識經濟時代評價人才的最高標準，要讓學生適應知識經濟時代的發展和競爭，成長為新時代的人才，就必須在課堂上進行創意教學。

關鍵詞：創新教育；素質教育；課堂實踐

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006—3315(2009)03—080—001

從素質教育的角度看，美術課程是一門對學生的發展具有重要促進作用的課程，筆者在近幾年的教學探索和實踐中感受頗深，并取得了較好的課堂教學實績，現對如下四點展開討論，希同行及專家們不吝賜教。

一、創意的教學環境是美的基礎

創意教學需要一個開放的學習環境，課堂是學生學習、成長的重要環境。創意的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。教師應具有開明和民主的素養，多接觸、了解、關心、尊重學生，營造良好的班級學習氣氛，以提升創意教學實施的效果。教師應重視這種能促進學生智慧、道德和能力等各方面成長的重要手段。

二、創意的教學內容是美的前提

教師要靈活掌握課的內容，不一定要完全按課本上的內容講授，除了抓住基本的知識技能知識點外，要根據學生的基礎和興趣來安排并加入新的知識點，并與他們的生活實際相聯系，為的是更好地貫徹以人為本的教育思想，優化課的信息，使所學內容更容易被學生接納，從而調動起學生的學習積極性，讓學生主動參與到課的內容中來。學生的學習主動性發揮出來了，創意教學就不是一句空話。因此，教師實施創意教學時，應透過學生個別資料的收集、教學意見的反應、鼓勵學生表達想法或需求等方法，了解學生的身心特質和需求。視實際需要彈性調整教學內容。

在當前的教學中，美術課的任務是讓學生自覺運用美來塑造自己以后的人生。當今信息時代的教育，教師必須主動的引導學生用美的原則去選擇知識和信息，使他們樹立正確的審美觀，使自己能夠健康成長。

三、創意的教學方式是美的源泉

學習的過程應是一個創造的過程，一個批判、選擇與存疑的過程。創意的課堂教學應當充滿想象，充滿探索性與體驗性。

蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失”。美術教學方式的多樣性在美術課堂教學中，我們不僅要教會學生一些必要的知識和技能，更要體現學生學習的積極主動性。

1、自主學習

自主學習是一種以學生為中心而出發的尊重學生自主性的基本學習理念。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。自主學習作為學習方式，首先是一種主動學習。主動性是自主學習的基本品質。表現為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，其一方面表現為學習興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。

在美術教育教學中運用自主學習的方式，從教師方面來講，要盡可能創設條件，激發學生學習的內驅力，指導學生分析、確定自己的學習目標。指導學生探索學習的方法；有效地激勵和指導學生進行反思性學習；從學生方面來講，要懂得“為什么學”，“學什么(應學到什么程度)”，“怎么學(怎么學習會更好)”，“學得怎么樣”。

2、合作學習

合作學習也稱為“小組互助合作學習”或“小組教學”，是相對于“個體學習”的組織形式而言的。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，其教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往與審美的過程。

在美術教育中合作有利于兒童的認知發展；有助于兒童克服自我中心；有利于發展兒童的道德自律；有助于培養兒童解決問題的策略，提高社會交往技能。在教學中，創設合作氣氛，教育學生親密友好，互相關心，互相幫助，可有效地使學生學習的心理、氣氛較為自由而沒有壓抑感，并在這一過程中，學生間能夠產生互補作用，有利于提高學習效率。更有效地幫助學生獲得成功。

3、探究學習

探究性學習是學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。與傳統的接受性學習和訓練性學習相比。探究性學習具有更強的問題性、實踐性和開放性。在這種學習中，學生不是面對設計好的問題，而是需要他自己發現問題和解決問題。

四、創意的評價是對美的升華

評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。

兒童美術作品原本就浸透了學生的各種情感，有些想象的和抽象的作業可能畫面效果不是很好，但也可能是學生構圖能力的局限，甚至是因為某些個性的因素使然，教師必須用發展的眼光，才能夠理解和尊重學生，在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發現他們的才華，體會他們的情感，感受他們對美的理解。

具有創意性的評價是對學生的理解和尊重，是對美的一種全新認識，是對美的一種升華。

美是一個哲學的話題，其實在實際美學中對以上這些問題也沒有一個統一的答案，也許學生在研究美的過程中無法得到一個具體的研究答案。但是他們在探究過程中培養了一種探究的精神，一種探究的興趣，形成了基本的邏輯推理思維，養成了一種對事物內在結構關注的習慣。

創意教學的開展，要求教師時刻以學生為主體，從學生的興趣人手，不斷探索與自省，全方位的設計課堂教學的過程。教師要轉變觀念，由知識的占有人轉變為引導學生學習的人，教師的知識和經驗成為學生可利用的資源之一，教師的任務由過去單純傳授知識為主，轉變為啟發誘導，教會學生學習的方法與信息的優化選擇為主。

因此，只有教師認清信息時代的教育要求，從思想上認識到創意教學的必要性與緊迫性，才能落實到行動，從而在課堂上進行適應新形式的創意教學，從而得到：創意的課堂，美無處不在!