武術多媒體影像技術教學實驗研究

摘要：運用文獻資料法、實驗法和數理統計等方法，以武術教學為栽體，嘗試多媒體影像技術在體育實踐課教學中的應用，并從不同角度對研究結果進行分析論述，提出建議。研究結果：實驗后實驗組與對照組在成績均值、動作質量與動作節奏、學生學習動機幾個方面都存在顯著性差異，實驗組好于對照組。

關鍵詞：武術；教學實驗；多媒體；影像

中圖分類號：G 807.01 文章編號：1009－783X(2009)03－0364－03 文獻標志碼：A

隨著科學技術的迅速發展，科技革命已滲透到了社會生活的各個領域。多媒體把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等多種信息類型綜合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，支持完成一系列交互式操作的信息技術，已被越來越多的人們熟知和接納。目前，關于多媒體技術在體育領域的應用和研究似乎已經成為“過去時”。然而，倘若細細觀察不難發現，多媒體技術“涉獵”于體育領域的深度還不夠，研究的空間還很大。一方面，體育與其他學科相比有其獨特性，教學過程除了教和學，更多地需要身體的參與，多媒體技術往往只局限在理論教學當中。盡管在一些專業運動訓練中被大量采用，但在學校體育教學中使用還很少。另一方面，有關多媒體技術在體育領域的研究其實很多，如果我們通過網絡搜索，相關文章有數百篇，而歸結起來大多趨于理論探討，真正涉及多媒體技術在體育實踐教學的研究還很少?；谝陨?方面原因，本文主要通過實驗法，以武術教學為研究載體，試圖探討多媒體技術，尤其是影像技術在體育實踐教學中應用效果怎樣?如何實施?并對研究結果進行分析論述。

1 研究對象

選取延安大學體育學院體育教育專業2007級學生為研究對象，并按是否從事過武術專項訓練為標準，對研究對象進行初選。剔除從事過武術專項訓練的學生后，選取未從事者60人，隨機分成對照組A、試驗組B，各組均30人(男生25人，女生5人)。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

利用互聯網、中國期刊網數據庫及相關專業書籍獲得有關文獻資料和研究成果，并對搜集到的文獻資料進行分析和研究，為本研究的立題創新及研究價值做鋪墊。

2.2 調查與專家訪談法

運用田寶和楊銘修訂的運動情景動機量表對實驗后學生的動機進行心理測量，計算各維度分值。此量表適用于中學生和大學運動員，4個分量表的內部一致性信度分別為0.79、0.75、0.81和0.60。針對學生考試標準，訪談武術專業人士及武術教學一線教師，確定各環節得分權重，制訂考核評分標準。

2.3 實驗法

將實驗對象隨機分組，分別實施不同的教學方法(對照組采用常規教法，試驗組采用影像媒體教法)，如圖1所示，并由本人教授，教學時數相同。實驗結束由專門教師按統一標準進行盲考?？荚u標準：動作完整性(40分)、動作質量(30分)、動作節奏(20分)、神態和勁力(10分)4個方面；教學內容：初級長拳第3路；獲取2組考試成績。實驗組采取多媒體影像教學；實驗所需儀器：攝像機、計算機。

2.4 數理統計法

搜集整理實驗獲得的相關數據，運用SPSS 11.5軟件進行統計處理，采用歸納、演繹、類比等邏輯分析方法分析數據。

3 結果與分析

3.1 對照組A與實驗組B考試成績對比分析

經過12學時教學，對照組A與實驗組B2組考核成績見表1：對照組A均值為68.8分，試驗組B均值為77.8分。從均值得分來看，試驗組明顯比對照組要好，經t檢驗，0.05水平t＝2.744＞to.os(58)＝2.003，所以P<0.05，差異具有顯著性，說明實驗組武術成績比對照組好，也就是說，多媒體影像教學提高了教學效果。

3.2 對照組與實驗組備考核環節得分情況對比分析

通過3.1中2組成績均值對比，實驗組在一定程度上提高了教學質量。為了更詳細地了解輔助手段影響了那些教學環節，本研究又對各個環節的得分情況進行對比分析，結果見表2和圖3所示。

1)動作完整性與神態和勁力方面，對照組A與實驗組B不具有顯著性差異，說明2種教學手段在此環節效果相同。而神態和勁力沒有差異，主要是學生雖然能清晰地了解動作演練過程中神態與勁力，但這方面的學習是需要長期的練習才能慢慢有所提高。對比此項2組標準差，實驗B組1.9太于對照A組1.1，F＝2.88＜F0.05(29.29)＝2.11，方差不齊性，說明影像手段使一部分學生更關注這一環節的練習，使此項得分差距拉大。2)在動作質量上，實驗B組均值25.5大于對照A組均值18.9，t檢驗結果P<0.05，差異具有顯著性。說明實驗組在動作演練的質量上要好于對照組。武術動作演練的質量一般指步型、步法、手型、手法、身法等。經過多年教學及觀察，發現學生在武術學習時，往往只注意動作套路的學習，忽略或很少關注武術基本功。一套動作學完雖能流暢地打下來，但成績往往不高。分析其原因，一方面，學生學習動作過程是從運動視覺表象向運動動覺表象形成的過程，視覺表象形成的強與弱將直接影響動覺表象的形成。實驗組在學生動作鞏固與提高階段，多次將學生演練影像進行回放，教師結合影像講評，通過視覺與聽覺的不斷信息反饋逐步形成正確的運動動力定型。而且，一些學生平時常犯而自己又沒有覺察的錯誤或“不以為然”的小問題，在看影像回放的過程中伴著同學們的陣陣笑聲而悄然地被改掉。另一方面，體育運動的大量動作都是在運動中完成，運用影像慢放或影像空間停留，可以使學生很清楚地理解動作的空間運動姿態，彌補了傳統教學示范和講解中的困難，從而使學生準確地把握動作，建立正確的運動動覺表象。3)動作節奏方面，實驗B組均值11.3大于對照A組均值6.8，t檢驗結果P<0.05，差異具有顯著性。武術動作節奏是套路練習不可忽視的環節，武術教學示范主要靠教師來完成，由于受教師專向能力、年齡、性別等因素的影響，使得大量的武術教學形同“武術操”教學，這樣一來學生就很難把握武術習練中的節奏，更難從習練中感悟武術的真諦。

3.3 對照組與實驗組運動情境動機得分對比分析

動機是個體成就的重要心理基礎，是個體行為的起點。運動動機是激起一個人從事體育運動的原因和動力，它對運動員技術水平的發揮、運動成績的取得有很大影響。運用田寶和楊銘修訂的《運動情景量表》對2組教學結束后學生動機進行測量，結果如圖3所示。在鑒別動機、外化動機和缺乏動機方面基本相同，而內部動機實驗B組明顯要比對照A組得分高。內部動機涉及它自身的積極行為、快樂和由于參與而產生的滿足。實驗組內部動機提高主要是影像輔助手段的使用加大了教與學的互動，學生角色有所轉變，學習過程不再簡單，更多體驗到的是學習的快樂以及學習當中自我的關注，激發了學生的學習內動力。

4 結論

1)多媒體影像技術在武術實踐教學中發揮了積極的促進作用，2組總成績均值對比，對照A組68，8分。試驗B組77.8分，t檢驗P<0.05，差異具有顯著性；各環節得分均值對比，在動作質量和動作節奏上，實驗B組25.5、11.3，對照A組18.9、6.8，t檢驗結果P<0.05，差異具有顯著性；動作完整性與動作神態和勁力差異不具有顯著性，但實驗B組動作神態和勁力得分方差較高，說明學生在此環節得分差距加大。

2)體育實踐課教學采用多媒體輔助教學，從教學常規上是一種嘗試、一種突破，使早已習慣了傳統教學模式的學生有一種新鮮的視覺沖擊，激發了他們的學習興趣和學習動機。同時，拉近了理論與實踐的距離，使理論學習能從即時的身體練習中感悟知識，又能在身體練習中尋找即時的理論支撐。

3)本研究是多媒體技術在體育實踐教學應用的成功嘗試，為體育實踐教學的廣泛應用提供實驗依據。

5 建議

1)本文僅以武術教學為載體，嘗試多媒體影像技術，尤其是影像技術在體育實踐課教學中的應用，對于體育領域中的其他實踐課教學，還需要廣大體育科研工作者、教學實施者的更多關注和大膽嘗試。

2)體育實踐教學要真正媒體化，還需要有大量的像《奧運ABc》這樣好的影像資料以及影像媒體教學所必須的硬件設備投資。