信息人才在科研團隊中培養的新模式探索

摘 要：如何培養本科信息人才的實際開發能力，使他們能夠加入到教師科研團隊中發揮作用，是一個值得探討的問題。文章就本科信息人才在科研團隊中的培養新模式進行探索，總結出了一套培養方針和培養模式。

關鍵詞：信息人才 創新精神 工科院校 科研團隊 本科生 工程能力培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

廣東工業大學是一所省屬高等院校，計算機學院是學校較大的學院之一。學院每年招收全日制本科生800余人，生源大多數來自于廣東省。占全省招收計算機專業總人數的10％左右。相比之下，學院的研究生招生數量相對較少，每年招收120名左右來自于全國各地的全日制碩士研究生，這種情況與大多數“211”全國重點大學有所不同，“211”全國重點大學一般屬于“科研型大學”，其研究生數量一般都與本科生的數量相當。本科生以學習專業知識為主，一般不參與教師科研活動；科學研究和項目開發以研究生為主。

21世紀是信息的世紀，信息人才的培養直接關系到我國的信息化科技進步和產業創新的水平和能力。作為廣東省本科招生最多的高等院校，廣東工業大學有責任培養高水平的信息化人才，為廣東乃至全國的社會發展和經濟建設服務。本科生能力的培養受到高等教育工作者的廣泛關注，許多學者展開了這方面的研究和探索。本文介紹了如何根據我校本科生比例較大、研究生比例較少的實際情況，探索信息人才在科研團隊中培養的新模式。

一、信息人才在團隊中的培養方針

廣東工業大學是一所本科生比例大于研究生的省級重點院校。學校每年都承擔橫向和縱向的大量科研項目，這些項目僅有研究生參與相關工作，既不利于所承擔項目的工作開展，也不利于本科生的科研素質培養。因而從有利于科研與人才培養兩個方面的工作，我校每年都有相當數量的本科生參與教師科研項目的實施，本科生參與科研項目是我校較突出的特色之一。

當前，用人單位對于本科畢業生的能力要求體現在兩個方面：第一，工程能力：包括需求分析、編碼實現、算法數據庫等方面的實際技能；第二，創新精神：包括新產品的創新、新技術的運用、發明創造等。

針對這兩個方面的能力要求，我們的培養方針是“以實際項目培養工程能力，以預研項目培養創新精神”。具體來說：第一，工程能力的培養就是讓本科生加入到教師科研團隊中，承擔部分實際項目的設計和實施，了解項目開發的全過程，培養實際能力。在“211”重點大學，由于研究生比例較大，本科生很少有機會能參與到實際項目的實施當中。第二，由于本科生知識面的限制，他們在實際項目中主要進行具體實施和編碼，而對整體設計則理解不深刻(雖然這是我們的培養目標之一)。因此，實際項目對他們創新精神的培養幫助不大。為此，我們在團隊中開展相當數量的預研項目，這些預研項目只有一個大致的方向，而沒有具體的技術和內容框定，學生自主完成該方面技術的探索和項目的實現。例如“嵌入式無線PPT控制器的研究”項目，要求學生自行設計系統，自由地選擇嵌入式微處理器，無線發送接收模塊，電池模塊，以及未來可能的模具封裝，可以充分培養學生的創新精神。

經過實踐證明，“以實際項目培養工程能力，以預研項目培養創新精神”的培養方針，對于提高本科生工程能力和創新精神有很大的幫助。

二、信息人才的培養模式和角色提升

一般而言，研究生入學已經掌握了項目開發的基本技能，完成了計算機基礎課程的學習，而本科生卻處在掌握知識的階段。如何使得課程學習和項目開發交錯開來，互不影響，甚至互相促進，是本科生在科研團隊中培養新模式需要探索的重要問題。

在我們的培養模式中，本科生從大一下學期開始參加科研團隊，一直到畢業為止，經歷了選拔、培訓、開發、總結四個階段。每個階段所進行的任務如表1所示。

隨著學生學習的進展和能力的提高，他們在項目組充當的角色也隨之變化，我們定義了本科生在項目組中的四種角色，如圖1所示。根據我們的調查，學生在掌握了某一方面的知識，如果總是停留在同一階段，他們全面能力的提高將受到限制，他們將會不可避免地產生厭倦感，甚至離開科研團隊。我們在項目中不斷根據學生所在階段和知識掌握情況調整他們的角色，讓他們在角色轉換中總是能感到挑戰，總是能不斷學習新的知識和能力，增強興趣感，并不斷提高的自身技能。

三、培養成果

我們就本科生在科研團隊中培養的模式經過了8年的探索，總共培養了近200名本科生。本科生主要參與橫向科研項目，其中大部分參與了兩個以上科研項目的見習和開發。有本科生參與開發的科研項目達到30多個。經過科研團隊實際項目錘煉的學生，100％就業或者考上研究生；20％的同學在參加工作三年內就提升到了所在單位項目經理的位置。以下就是幾個學生針對這種培養模式反饋的信息。

——“經過實際項目的訓練，我們能比其他同學早半年融人到公司開發團隊當中”；

——“在研發團隊中的學習經歷讓我畢生受益。這個經歷使我了解到社會需要什么樣的人才，如何進行項目開發，以及應當如何應對deadline”；

——“項目角色的轉換讓我時刻保持新鮮感和學習的動力”；

——“經過實踐我在大二就掌握了很多同學在大四才掌握的項目開發知識，并且培養了創新能力”。

四、結束語

本文根據省屬重點工科高等學校本科生比例大的特點，探索了培養信息人才的新模式。這種模式的核心是讓本科生進入科研團隊，以實際項目進行培養。基本思路是以實際項目培養工程能力，以預研項目培養創新精神。本科生在科研團隊中經過選拔、培訓、開發和總結四個階段，并且根據自身能力和學習情況經過見習、初級、中級和高級四個角色的轉換，不斷擴展知識面，增強工程能力和創新精神。8年的實踐證明，我們認為這種模式是可行的，是根據我校實際提出的較為可行有效的信息人才培養新模式。這種模式既能提高學生的能力，又能增強學校的科研力量。

(文字編輯、責任校對：鄒 紅)