數(shù)學題中的人道精神

朋友的孩子就讀私立小學五年級，這是個人人稱羨的貴族學校，但是最近為了協(xié)助孩子處理一道數(shù)學題，他氣憤地跑去學校和老師理論，題目的大意是，發(fā)生山難，登山者A獲救，碰到B和C，B拿出4塊面包，C拿出5塊，肚子餓了，三個人需平分這些面包，A從身上掏出600元錢，B和C應該分別向A要多少錢?

數(shù)學題的正解是：B應得200元，C應得400元，因為B自己吃了3塊，只拿出1塊給A，而C自己也吃了3塊，拿出2塊給A，B和C拿出的比例是1:2，所以600元應該按照1:2的比例，分配給B200元、C400元。

從數(shù)學的角度看，命題邏輯嚴密，解答正確，但我的朋友看完題目的解答之后，非常傷心，“怎么會這樣呢?竟然教小孩子向發(fā)生山難的人收面包錢?”他難過地說，“哪一家的面包這么貴啊?”他的太太也抱怨。

他和校方約好時間，針對這個題目給出自己接近人道精神的答案：“應該不用收錢，”校方非常客氣地接待了他，并說明參考資料不是學校老師所編，以后會請老師多注意等，他心里明白，這不過是形式上的交代，但他并不灰心：“學校教育只是一部分，幸好我們還有家庭教育可以補救。”

我很佩服這樣的教育態(tài)度他沒有推諉為人父母該有的責任，當他發(fā)現(xiàn)學校偏重知識教育、忽略品德教育的時候，他警覺地提醒自己，還是要靠家庭教育來打基礎，不能全部依賴學校畢竟、人生的成就，不是單靠知識就能打造的，知識，只進其中的一環(huán)而已。

(轉(zhuǎn)載自《讀者》2008年第12期)