《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)列為學(xué)生必修課

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)作為語文學(xué)科綱領(lǐng)性文件，為語文學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展指明了方向，為語文課程改革明確了內(nèi)容，使語文教學(xué)有了更具體更明確的要求。古人說：“教學(xué)相長。”教和學(xué)應(yīng)是相輔相成的，教師教有了方法，有了標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)嗎?他們了解語文學(xué)科的體系嗎?他們了解語文學(xué)習(xí)的目的嗎?

有了《課標(biāo)》，語文教師教學(xué)有了目標(biāo)，懂得了高中語文應(yīng)以“提升學(xué)生語文素養(yǎng)”為務(wù)；也知道從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)；也明白讓學(xué)生“積極主動探索”。但這些都是教師一相情愿，學(xué)生未必領(lǐng)情。即便有些課堂打著新課程的旗號，課堂看起來很生動，學(xué)生似乎也很“積極”也很“主動”，其實(shí)也是不符合《課標(biāo)》精神的，甚至是背離《課標(biāo)》精神的。這樣的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程由老師掌控，學(xué)生只是被動地跟著老師轉(zhuǎn)，事實(shí)上學(xué)生也主動不起來，因?yàn)樗麄儾恢勒n程的總體目標(biāo)和要求，無法站到一個(gè)更高的角度去審視語文學(xué)習(xí)，無法建構(gòu)語文學(xué)習(xí)的體系，因而也就無法主動學(xué)習(xí)。

《課標(biāo)》提出要“使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”。這些都是對學(xué)生學(xué)提出的要求。可是就在我們大張旗鼓地討論如何讓學(xué)生學(xué)會積極主動探索的時(shí)候，我們的學(xué)生還不知道怎么回事，還不知道這些所謂的新理念、新思想及新要求。現(xiàn)如今語文課課時(shí)不少，從小學(xué)到高中，一直是重頭戲。學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，聽得很入神，但效果不盡如人意。其中一個(gè)重要原因是他們不知道語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不了解語文學(xué)科的基本要求，不知道整個(gè)課程的安排模式，更不知道怎樣評價(jià)考核自己的學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，就像一個(gè)不熟悉跑道、不了解裁判規(guī)則、甚至不知道站著還是蹲著起跑的運(yùn)動員。跑步規(guī)則、跑步方法及跑道，教練員要熟悉，裁判員要熟悉，運(yùn)動員更要熟悉。因此應(yīng)將《課標(biāo)》列為高中學(xué)生必修課，應(yīng)列為高中語文學(xué)習(xí)的第一課，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)前了解體系，掌握方法，明確目標(biāo)。

《課標(biāo)》列為必修課，可以給學(xué)生諸多幫助，學(xué)生可站在一個(gè)更高的平臺上去建構(gòu)語文學(xué)習(xí)的框架，提升語文學(xué)習(xí)的能力。

一、語文學(xué)習(xí)的目的更加明確具體

筆者與部分高中生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)茫然無目的。問他們學(xué)語文為了什么，90％以上的學(xué)生回答為了考試。他們并不知道考試僅僅是手段，而真實(shí)的意圖是提高他們的語文素養(yǎng)，使之“具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”，從而為“終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。《課標(biāo)》可以告訴他們這些，學(xué)習(xí)語文是為了培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)，為了應(yīng)用，為了創(chuàng)新。

二、語文學(xué)習(xí)的要求更加明確具體

《課標(biāo)》對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有明確具體的要求，這些要求要讓學(xué)生了解并把握它，在學(xué)習(xí)過程中貫徹落實(shí)這些要求。如《課標(biāo)》要求學(xué)生學(xué)會“積累·整合”、懂得“感受·鑒賞”、勤于“思考·領(lǐng)略”、能夠“應(yīng)用·拓展”、做到“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。學(xué)生了解了這些要求，才能在學(xué)習(xí)中自覺滲透。《課標(biāo)》在語文學(xué)習(xí)的很多方面都有具體要求，閱讀有閱讀的要求，寫作有寫作要求，必修有必修要求，選修有選修的要求。這些要求應(yīng)讓學(xué)生系統(tǒng)地了解，再在學(xué)習(xí)過程中逐個(gè)擊破。

三、語文學(xué)習(xí)的方法更加明確具體

陶行知講：學(xué)校學(xué)校應(yīng)重于學(xué)，而非教校，不能重教太過。在日常授課中，教師也懂得要求學(xué)生自主、合作、探究，也知道學(xué)法指導(dǎo)，但很多時(shí)候?qū)W生沒法做也不知道怎么做。《課標(biāo)》在語文學(xué)習(xí)方面提及不少有效方法，如“在實(shí)踐活動中增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”等。

四、語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)方式更明確具體

《課標(biāo)》在總體上介紹了評價(jià)原則，對必修、選修課程的評價(jià)也作了具體說明。學(xué)生了解了評價(jià)的方式方法，也知道了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和目的，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)就可以作自我檢測、自主評價(jià)，從而能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。

五、對語文課程結(jié)構(gòu)更加了解熟悉

布魯諾在《學(xué)習(xí)過程》一書中指出：“要想讓學(xué)生把一個(gè)學(xué)科學(xué)好，首先要了解學(xué)科的結(jié)構(gòu)。”這種結(jié)構(gòu)包括學(xué)科內(nèi)容、/學(xué)科基本理念等等。語文學(xué)科整個(gè)必修、選修課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升、能力培養(yǎng)的載體。學(xué)生如能了解課程設(shè)計(jì)的理念，了解相關(guān)課程編排設(shè)計(jì)及其意圖，能從總體上熟悉課程體系，學(xué)習(xí)就可以收到事半功倍的效果。

“工欲善其事，必先利其器。”我們認(rèn)為將《課標(biāo)》列為學(xué)生必修課，讓學(xué)生走進(jìn)《課標(biāo)》，必將更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。更有利于學(xué)教統(tǒng)一，更有利于語文學(xué)科課程改革的推進(jìn)，更有利于素質(zhì)教育的全面落實(shí)。