淺談語文課使用方言教學的不良影響

作為教導主任，有幸經常聽語文教師的課。一些教師的課給我留下了極為深刻的印象。這些課的目標明確，過程緊湊，教師大都能用自己準確、生動、幽默的語言及高超的教學技巧，充分調動起學生學習的興趣；有些教師還能夠引導學生超越文本，超越課堂，把學生引向課外，引入廣闊的生活，使學生學會廣泛涉獵、大量閱讀，學會關注時事、關注生活。從而積淀文化底蘊，增長知識見聞；有些課通過師生思想的碰撞與互動，課堂不斷閃現出創造的火花。

俗話說，內行看門道，外行看熱鬧。然而聽過一些語文教師的課后，撇開思想性、藝術性、知識性不論，單就語言的運用，感覺很是別扭。這些教師要么干脆就用方言教學，要么用非常生硬的普通話教學，無論怎樣，都讓人感覺不是滋味。那么，語文教師直接用方言教學有什么不良的影響呢?我認為主要有以下幾個方面：

一、影響普通話的有效推廣和學生普通話水平的提高

語言學習是語文教學的基本任務，兒童少年階段是學習語言的最佳時期，因此中小學，特別是中小學的語文教學，是普及普通話的最重要陣地。建國以來，我國一直非常重視普通話教學，現行新課標就規定初中學生說普通話能準確表達，講述準確生動，高中學生能用普通話流暢朗讀并養成說普通話的習慣，口語交際能做到恰當機敏。我們這里的人平時交流就用方言，所以普通話在平時是沒有市場的，學生只有在課堂上這點很有限的時間內練練普通話了。如果教師不創造條件，甚至連教師自己都不會說或說不好普通話，學生的普通話水平又怎么能夠提高呢?但是這點又恰恰非常重要。

現在是知識的時代，更是信息交流和溝通的時代?，F代社會對于口語表達的要求比歷史上任何時候都更加強烈，現代企事業單位招聘員工時對于口語表達能力是十分看重的。眼下國家機關錄用公務員百里挑一，甚至千里挑一，有很多筆試成績突出的大學生、研究生，只因“訥于言”而被無情地淘汰下來。如今，口語表達在社會交際中占有特殊重要的地位，在外事、投資、商貿、旅游、公關、公共服務中，口語表達水平常常決定著事業的成敗盈虧。現代社會是開放的社會，你有一個好的產品、一個好的想法，應該讓別人盡快了解。所以有專家認為，講話也是生產力。擁有良好的口頭表達能力，求職成功率自然要高出一籌。這里的口語表達，我想絕不是方言表達，而是全國大多數，人都能聽懂的普通話。我們的語文教師難道不應該重視對學生的普通話口語訓練嗎?

二、直接影響了語文課的語言美、藝術美。影響教學效率

任何美的東西都是美的形式和美的內容的統一，沒有美的形式的依托，美的內容便成為空中樓閣。語文課堂的內容美依賴課堂的形式美而得以表現。其中語言美是一個非常重要的方面。著名特級教師于漪曾經說過：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’。應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別，教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課時讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染?！睂嶋H上，于漪在這里不僅提出了一個課堂語言的錘煉問題，而且也提出了一個課堂語言的美感問題。課堂語言不僅要有規范、簡潔、嚴密等等一般特質，更要有優雅動人、回腸蕩氣的美感效應。

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！瘪R卡連柯也說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍?！苯處熣Z言表達的好壞，不但直接影響著學生學習的積極性，而且對培養學生的語言能力和思維方式具有潛移默化的影響。由此可見，講究課堂教學語言美的藝術對語文教學工作的成敗具有重要作用。

同樣的課，用普通話教學和用方言教學，其效果相差甚遠!

朗讀是語文課的主要實現手段之一。好的教學朗讀，可以達到聲情并茂、韻味悠長的效果，可以進入動人心魄、耐人尋味的境界；好的教學朗讀，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感、挖掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。一篇好文章，如果能用普通話，教師通過語氣、語調、語速、重音的變化和情緒的調動，或剛勁、激揚，或溫馨、柔美，以情感再現文學作品的思想內涵，用聲音重塑文學作品的人物形象，把學生帶人作品創設的藝術境界，使學生心靈得到藝術魅力的感染和高尚情操的凈化。對教師而言這是傳播美，對學生而言是在享受美!相反，如果用方言朗讀，一定會韻味全無。《周總理，你在哪里!》用方言讀和用普通話讀，即使感情同樣豐富，語調同樣激揚，其效果定會大相徑庭!我曾試圖用打比方的方式來形容語文教師用方言搞語文教學的感覺，但始終沒能如愿。怎么說呢，有點像上身穿西裝打領帶，腳下穿球鞋的感覺，又有點像用筷子吃西餐的感覺——不好形容!每次聽這樣的課時，我的感覺很異樣，但我觀察學生，他們的反應很自然，也難怪，習慣了唄!

令人感到欣慰的是，現在絕大部分語文教師都能用較為標準的普通話教學，使用方言教學的教師只占很小一部分。而且這些教師大多是老同志，長期以來，教學一直講方言，改口講普通話感覺別扭，加之可能認為自己從教的時間也不長了，學習普通話沒有多大必要。 我認為這種想法很不足取。著名語言學家周有光先生曾在一次講演中談道：“中國文字改革委員會的委員們，全是老頭兒，平均年齡近70歲，普通話大都講不好。有人問：你們自己講不好普通話，怎么來推廣普通話?我們說，正是由于自己講不好，所以要推廣普通話?！笔苓@個感人的事實啟迪，我們能否也可以這樣說：正是我們的普通話沒學好，我們才要大搞普通話教學。

為了我們的孩子，為了我們心愛的課堂，為了美得讓人心動的語文，老師們，請您學說普通話!