何妨讀點名人傳記

學生語文能力的提高顯然離不開廣泛的課外閱讀，而將名人傳記納入學生的課外閱讀體系中，無疑會使他們獲益匪淺。

首先，從課內與課外的關系看，課外閱讀名人傳記有助于學生對課內文本的理解。眾所周知，知人論世是一種解讀文本的有效方法。怎樣知人論世?教師的講解是一方面，引導學生走向文本作者，閱讀作者的傳記(教材中作者多為名人大家)則是更重要的方面。譬如學生倘若閱讀了林語堂先生的《蘇東坡傳》，知曉了蘇東坡是秉性難改的樂天派，是天真淳樸的大詩人，是生而曠達的士大夫，是悲天憫人的道德家，是瑜珈術的修煉者，是憂患來臨一笑置之的哲人，那么對他的詞作理解不是很深切了嗎?我們知道文本的風格只是作者精神的自然流露，如果學生能先走近作者，知其人探其源溯其本，然后再學習他的辭章，頌其詩讀其書，豈不深知其味?同時課內學習文本教材也會促使學生走向課外的名人傳記，正如司馬遷所說：“余讀孔氏書，想見其為人。”

其次，從閱讀與寫作的關系看，閱讀名人傳記可以使學生豐富寫作語言，學習寫作技巧，積累寫作素材。因為傳記創作需要對資料進行翔實的考證，對是非善惡有透徹的看法，對資料的剪裁去取有嫻熟的技巧，所以創作者往往兼有哲學家的智慧和文學家的才情，他們的作品也便成了學生學習最好的范本之一。而且不少傳記的作者本身即是名人，如周汝昌(有《曹雪芹傳》)、羅曼·羅蘭(有《貝多芬傳》《托爾斯泰傳》)。他們的傳記之所以引人入勝，一個重要原因即是語言的魅力。學生沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，會情不自禁地積累精妙的語言。同時一部部名人傳記也就是一個個名人非凡人生的縮影，為學生提供了豐富的作文素材。這里有堅忍不拔、播撒仁義集才能、智慧、膽識于一身的仲尼(錢穆《孔子傳》)，有心系民生疾苦而極度憐惜弱者的杜甫(馮至《杜甫傳》)，有萬里覓封侯忠義耿耿抵御外侮的陸放翁(朱東潤《陸游傳》)，有威武不屈、富貴不淫、貧賤不移鐵骨錚錚的聞一多(聞立雕、杜春華《聞一多圖傳》)，更有為人類科學、文化、藝術事業做出不朽貢獻的陳景潤(沈世豪《陳景潤傳》)、愛迪生(李其榮《愛迪生傳》)、梵高(歐文·斯通《梵高傳》)。只要學生用心涵泳，這便是一座挖掘不盡的素材寶庫。

最后，從閱讀與人生的關系看，閱讀名人傳記將為學生打下堅實的精神底子。在一本好的名人傳記里，有充實的精神家園，有一流的人格追求。因此從某種意義上說，學生閱讀名人傳記表達了他們對成功的向往、對崇高的渴望，是一種激勵，一種鞭策。沉浸于傳主的故事中，他們接受的是一次次神圣的洗禮：既可以豐富人生體驗，咀嚼人世滄桑。學習傳主與命運相搏的那種淡泊與從容，又可以提高自身深度，潛移默化中促進學生美好人格的形成。而且閱讀傳記也即是在閱讀另一個靈魂：或圣潔純凈，或善惡相合，學生會在他們心靈的矛盾中辨是非、明善惡。

既然閱讀名人傳記對學生有多方面的教益，那么作為教師我們該怎樣指導學生閱讀呢?筆者認為教師自己首先要是名人傳記的閱讀者，這樣才能言傳身教，無形中影響學生，也才可以切實推薦一批優秀的名人傳記，以引領學生走近名人，培養一種國之棟梁的胸懷。同時定期開展閱讀課，給學生提供交流切磋的平臺，也可據此檢查學生的傳記閱讀情況。還可以督促他們寫讀書筆記、讀書心得，將閱讀名人內化為自我精神的成長。其實只要學生真正進入了作品中傳主的心靈世界，那么傳記深厚的文化潤澤、濃郁的人文情懷將凈化他們的靈魂，充盈他們的心田。當他們合上書后，可以想象他們或微笑，或噙淚。或長吁感嘆，或凝神回憶“那一生”，想想自己的快樂悲傷，他們會不自覺地提筆寫下心靈的觸動。 既如此，那么在多元的閱讀文化中，何妨也讀點名人傳記!