作文評改“四步曲”

好文章是改出來的，而不是寫出來的。許多文人都主張“文章不厭百回改”，“淘沙不倦則好物出”，認為“多改出佳作”。唐代著名詩人白居易常把自己寫好的詩讀給老嫗聽，請她們幫助修改；清代曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，才寫成《紅樓夢》；魯迅也曾說，他的文章寫好后總是放進抽屜里，過幾天再拿出來看看，每看一次都覺得有許多要修改的地方，這樣經過反復修改直到滿意為止。名家之作尚需修改，何況初學寫作的中學生呢?

作為中學語文教師，教給學生一些修改作文的方法，是作文教學的一個重要內容，也是作文教學的一個重要組成部分。教學生養成修改作文的習慣，并懂得如何評價一篇作文的優劣，不僅有助于提高作文修改和講評質量，而且有利于提高學生的寫作水平，更主要的是能把教師從批改作文的重負中解脫出來。

下面，結合10多年來作文教學的實踐經驗，把自己在指導學生作文評改中概括的“四步”做法寫出來，供同仁們參考。

一、批改——循序漸進

每次學生作文交上來后，教師先總覽一遍，了解學生作文的基本情況，從中抽取認為好、中、差的若干篇作文作為示范批改。批改后，把批改的作文發給學生傳看，讓學生體會老師是怎樣批改的，為什么要這樣批改。然后，把未批改的那部分作文發給學生，讓學生自己批改，或同桌交換批改，或分組集體批改，或優差生搭配批改。批改循序漸進，由淺入深。首先要求學生仔細通讀一遍，改正作文中的錯別字或用錯的標點符號，勾畫出用得不恰當的詞語或有語病的句子。然后要求學生快速瀏覽作文，看中心是否突出，觀點是否鮮明，材料是否恰當，內容是否充實，表達是否清楚，結構是否合理。再針對存在的問題，要求學生進行增刪、改換或調整等。對于批改自己作文的學生，允許作較大的改動。如果是交換批改的作文，要求學生只對作文提出修改意見。

二、評價——客觀公正

學生不僅關心教師對自己作文的評價，也很想知道同學對自己作文的評價。凡是交換批改的作文，都要求學生在批改過程中，對用得好、精彩的語句，生動、傳神的片段，作最簡潔的批注。批注完后，要求學生總覽全篇，針對全篇最突出的優點或缺點發表自己的見解，寫出評語。寫評語，要求學生認真對待，做到客觀公正，實事求是。評語寫好后，用等級記分制給同學的作文評定等級，并注明日期。最后，把經學生批改的作文收起來檢查批改情況。對于批改認真細致的給予表揚，馬虎了事的給予批評，不夠公允的給予補正。

三、講評——靈活多樣

作文講評不能粗枝大葉，草率了事，方法方式應靈活多樣，避免千篇一律。筆者在這方面的做法是首先肯定成績，指出不足，提出希望。然后讓寫得好的學生談寫作感想，如對命題是怎樣理解的，是如何立意的，是怎樣提煉素材的等等；讓批改得好的學生談批改體會。針對作文寫得差的學生，耐心誘導：為什么寫得差。差在哪里?決不把差的作文拿到課堂上當作笑料來奚落學生。這方面，教師要多加鼓勵，少批評，目的主要是幫助學生樹立自信心。針對學生作文中普遍存在的問題，諸如錯別字和行文不規范等現象，要求學生盡量避免，同時要不斷努力采取有效措施加以根除。

四、裝訂——激發興趣

每次作文后，教師都應把寫得好的作文挑選出來，謄寫好或是打印好，裝訂成冊，加上封面，寫上前言，編上頁碼和目錄，掛在教室里，讓學生相互閱讀，交流借鑒。對于比較優秀的作文，幫學生推薦給各級報刊。每當推薦的優秀作文被報刊采用后，學生都爭相拜讀，并暗暗使勁，想著自己也要寫上一篇發表來風光風光。這樣一來，學生的寫作欲望便在成功的希望中悄悄地激發起來了。

上述四步，是筆者指導學生作文評改常用的方法。作文教學，不僅教師要教會學生寫，而且還要教會學生改，寫、改并重，才是完善的作文教學。教師只有循序漸進地指導學生掌握作文評改的基本方法，把寫、改結合起來，由淺入深，于寫中學改，于改中促寫，才能讓學生逐步學到會寫善改的本領，才能減輕教師作文批改的負擔。

(作者單位：麻栗坡縣民族中學)