高三復習如何提高試卷講評效率

高三階段，難免經常跟試卷打交道，學生做試卷，教師改試卷，似乎成了高三教學的常態。做也做了，改也改了，講也講了。一套套試卷做下來，講下來，效果到底怎么樣，這是我們要思考的一個問題。或者說，怎樣才能提高試卷講評的效率呢?下面筆者根據自己的教學實踐，談一些體會。

一、備素材

在平時的教學活動中，有些教師滿足于現有的答案，照著答案去講題，這種現象為數不少。我這里所說的備素材，包括兩個方面的內容：一是教師要親自做題，只有自己做了題目，你才能和學生有相同的感受，才能更好地指導學生；二是要重視學生試卷的批改，對各題得分情況、習慣性錯誤、典型性錯誤等要做到心中有數。只有了解了學生的答題情況，講評時才能突出重點，抓住問題的關鍵，而不是隔靴搔癢。有些教師經常訴苦說自己教兩個班，哪里來得及改試卷?實際上，即使不能每一題都詳細批改，也可以每個學生改幾個題目。這樣，既讓學生有一種被重視的感覺，也能很好地了解學生的情況，一舉兩得，何樂而不為呢?

二、重歸納

剛教高三的年輕教師講評試卷時容易滿足于就題講題，而有經驗的教師往往在此基礎上，帶領學生掌握一類題目的解題方法。比如小說閱讀中對“人物形象”的考查，我歸納出考點的幾個梯度：一是概括人物性格特點，指導學生從人物身份、經歷、語言、神態、心理、動作等角度，聯系所處的歷史背景和社會環境加以解答；二是賞析人物形象，指導學生分析人物的語言、神態、動作描寫，再結合人物的社會背景來考慮。這樣一歸納，學生在做這一類型題目的時候，就能“以不變應萬變”了。

三、懂變化

高三學生學習壓力大，學習時間長，如果教師上課總是重復同樣的模式，時間長了，學生難免會產生厭倦心理。鑒于此，筆者做了一些嘗試。

1 方法多樣

高三的課堂，有些教師為了追求進度，不給學生說話的機會。一節課，從頭到尾他一個人講，學生經常是處于“休眠”狀態。為了提高聽講的效率，防止學生上課打瞌睡，我把試卷講評的權利交給學生。比如，在講評現代文閱讀的時候，讓學生自己出題。他們非常活躍，一篇現代文，出了十幾道題目，有些題目質量還很高。

2 語言生動

教學語言要貼近學生的生活，才能更好地為學生所接受。比如，在講修辭手法的時候，遇到“通感”這種修辭，我并沒有給學生介紹關于“通感”的理論。而是舉了一個例子：平時生活中，我們說某人的笑容很“甜”，這就是通感。“甜”是味覺，用在這里形容看到的情景，視覺和味覺相通。另外，在評講過程中，可以適當補充一些背景資料，增加學生的興趣。有一次評講節選自《聊齋志異》的一篇文言文，因為是節選，故事講了一半就戛然而止了，我便補充了故事的后半部分，而且用“評書”的語氣，學生聽得興致很高。實際上，教師的教學語言適當地變化一下，也能給學生帶來新鮮感。

3 一題多解

在解答壓縮語段這類題時，涉及對新聞材料的處理，有壓縮成一句話新聞的，有擬標題的，有加導語的，等等。我沒有使用很多材料，只選擇了一則新聞，在帶領學生找出這則材料的主要新聞要素后(時間、地點、事件、人物、原因、目的、方法、結果)，將全班分成四個組，分別要求他們概括一句話新聞、改寫成標題新聞、給新聞擬標題、給新聞加導語。這樣不僅提高了材料的利用率，也調動了學生學習的積極性。

四、明規律

題目千變萬化，教師要適當總結出其中的規律，“以不變應萬變”。比如，在處理新聞材料時，我指導學生先找出新聞的幾個要素，然后根據題目要求進行篩選，在字數允許的范圍內明確答案。而小說閱讀，考查的幾個點無非是小說的幾個要素，即人物、情節、環境、主題。比如對環境的考查，我指導學生除了首先要分析這里的環境描寫寫了什么，渲染了一種怎樣的氛圍外，還要考慮環境描寫對情節的發展有什么作用，對人物形象的塑造有什么作用。思考得全面，答案指導才能更準確完善。

(作者單位：如皋中學)