小學語文教學中的“創(chuàng)新、人文、情感”淺析

《小學語文課程標準》總目標共有10條，我認為，概括起來講“創(chuàng)新、人文、情感”是綱中之綱，只有抓住了這一綱，才能做到綱舉目張。

語文創(chuàng)新教育，首先在于語文教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，在創(chuàng)新意識的指引下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造個性。語文教學只有從創(chuàng)新教育的核心輻射開去，才可能實施真正的素質教育。因此，語文教師要從“應試教育”的陰影中走出來，徹底拋棄“題海戰(zhàn)”及偏愛求同型的教學(測試)方法，摒棄以往包辦代替和照本宣“講”的“填鴨式”教學，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，不盲目迷信老師對課文的理解。

改變語文教育的舊觀念，樹立語文教育的創(chuàng)新意識，在于認識語文教育要弘揚人文精神。從形式上看，語文教材是語言文字組合起來的一篇篇作品，語文教學應該利用這些作品培養(yǎng)學生的口頭與書面表達能力。無論從教材形式上看，還是從教學形式上看，語文教學都應以人為本，體現(xiàn)人文特色與人文精神。因為語言文字是人創(chuàng)造的，是人的言語活動的產物，也是人文創(chuàng)造的結晶。語文教學活動又是人與人之間真切的、鮮活的、充滿情感的交流。這種交流應是人文精神的交流，而不是一種機械的、僵硬的、枯燥的工具與工具的交流。

語文教材有別于其他學科的教材，教材中的作品表現(xiàn)的是現(xiàn)實生活的畫面，是人對現(xiàn)實的、自然的、文學藝術的審美感受、體驗的認識。這些內容對學生心靈智慧的開發(fā)、人格與人性的教育、美好情操的陶冶、獨立精神的養(yǎng)成都起著其他學科不可替代的作用。在教學過程中，教師與學生之間、師生與作者之間通過思想情感的交流，對語言文字內涵的體味，對作品內容的領悟，自然會產生對語言文字的熱愛之情，并能在言語活動中運用甚至創(chuàng)造性地運用語言。

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有情感，就沒有什么素養(yǎng)可言。語文教學中充滿著情感因素，教師要善于聯(lián)結“教材——老師——學生”之間的情感紐帶。

一、優(yōu)化師生關系

情感融于教學中就能產生驅動力。教師要擺正自己在課堂上的角色位置，多一點活潑，少一點嚴肅；多一點“溫暖”，少一點“冰霜”。教學中，教師只是“平等中的首席”。課堂上，學生沒有了恐懼感，就會激情洋溢、暢所欲言。因此，教師要深愛每一個學生，特別是“貧困生”“學困生”，要讓其感到愛的溫暖，達到“親其師，信其道”的目的。

二、以聲傳情

高爾基說過：“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音，愛看鮮明的色彩。”因此，教師要借助語言技巧，靈活運用各種語言手段。導入新課，可運用優(yōu)美的導言引起學生注意。講授課文，教師要進入角色，動之以情，該激昂時，慷慨陳詞，勢如破竹；該悲壯時，低沉鏗鏘，字字如鐵；該婉轉時，和風細雨潤澤心田……范讀課文時，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。這樣以聲傳情，可為學生創(chuàng)設閱讀審美的情境。只有當學生的情感與作品中的情感相互交融、產生共鳴時，才能產生獲得審美愉悅。

三、讓學生獲得成功體驗

教學中，教師要努力突破教學重點和難點，使學生獲得成功的體驗。學生通過閱讀，理解了教材表達的含義，自然會產生情感宣泄的欲望。根據這種心理需求，教師可通過分角色朗讀、表演等多種形式，讓學生再度體驗情感，獲得成功的歡樂。如教學《荷花》一文時，教師指名學生朗讀，再請幾個學生頭戴荷花，手拿荷葉，充滿激情地進行表演。通過扮演角色的情感體驗，學生自然而然地由“扮演角色”到“進入角色”，由教學活動的被動角色成為學習活動的主體，這樣他們的心境始終處于亢奮狀態(tài)，主動地學習。