多措并舉，讓朗讀成為學生的樂事

在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為廣大語文教師的共識，然而，指導學生讀好書并非易事。尤其是低年級學生，指導讀書既要符合學習語文的規律，又要符合學生的年齡心理特征。低年級學生好動、活潑，注意力不能持久，不妨采用多種手段激發學生讀課文的興趣，發揮學生的主體精神，讓學生積極主動、輕松愉快地學習。

一、表揚激勵，讓學生“想讀”

許多學生其實很想朗讀好課文，但是總害怕自己讀得不好，被老師批評，或者同學取笑。所以心里產生了朗讀障礙：不敢朗讀，或者朗讀時聲音不響亮，態度不大方，致使讀得不流利。針對這樣的學生，教師就應該適時運用表揚鼓勵的辦法，通過語言、眼神、動作等手段鼓勵他們，增強他們的自信心，不斷肯定他們的長處，使他們獲得成功感。久而久之，學生的自信心足了，朗讀興趣也油然產生了。當我發現平時不敢站起來朗讀的學生畏畏縮縮地舉起了小手時，我便會給他朗讀的機會，即使他讀得不好，我也要鼓勵他：“小朋友今天非常勇敢，敢于朗讀，有進步，我們掌聲給他鼓勵，相信他下次會讀得更好!”之后還給他蓋上了小紅花的印章，他的臉上寫滿了喜悅，連其他平時不愿意朗讀的孩子也露出了羨慕的眼光，以后我便經常找機會給這些孩子朗讀。漸漸地，這些孩子克服了朗讀障礙，對朗讀也產生了興趣，朗讀水平也有了很大的提高；對于讀得好的學生，我也這樣鼓勵他們：“你的朗讀越來越出色了，老師快要被你陶醉了。”這樣的言語，更加激發了他們的朗讀興趣，點燃了他們對朗讀獨到的創造火花。

二、教給方法，讓學生“會讀”

教學時應有意識地對學生進行朗讀方法的指導，幫助學生克服毫無感情的唱讀。學習新課文的時候，我更多采用的是范讀引領法，組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，迅速捕捉到朗讀的基調和語氣。特別是教師動之以情、繪聲繪色的范讀，一定會撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀得這么好?”的念頭。這時，教師不失時機地告訴學生，想想自己的生活經驗，把自己當成文中的一個角色，就會有恰當的表情，就能讀出抑揚頓挫。如教學《小松樹和大松樹》一文時，當讀到“風伯伯撫摸著小松樹的頭說……”時，我引導學生想一想：誰摸過你的頭?當時你有什么感覺?進而指導學生把這種感受讀出來。又如讀到“聽了風伯伯的話，小松樹慚愧地低下了頭”這句話時，我引導學生想一想：你自己做錯了事，知道錯了，你的心情怎樣?會怎么想?想好以后，再來讀這句話，學生就會低下頭讀出傷心、悔過的語氣來。

三、變換形式，讓學生“樂讀”

針對低年級學生的心理特點，如果只用單一的朗讀形式，他們會生厭，時間長了就會失去朗讀的興趣。因此，教師就要根據教材的內容，選擇多樣化的形式訓練朗讀，比如指名讀、分組讀、男女生分讀、齊讀等，還可以根據課文內容設計分角色讀、表演讀、師生對讀等。這樣既能調動學生的朗讀積極性，又能提高朗讀技巧，還能加深對課文內容的理解和感悟。在小學低年級課文中，有些課文故事性強，內容淺顯卻極富童趣。此時，教師不妨放棄繁瑣的講解，讓學生揣摩文中角色的心理，演一演，說一說，往往會取得極佳的朗讀效果。如學習《狐假虎威》一文時，我讓學生戴上了頭飾，分別扮演狐貍和老虎，學生在表演中揣摩人物的神態、語氣、動作，在朗讀和表演的過程中，學生興趣很高，在讀中感悟了課文，理解了課文。

四、創設情境，讓學生“美讀”

小學生處于心理發展不穩定期，他們的朗讀活動往往要靠一定的誘因引導。因此，精心創設的情境能激起學生朗讀的欲望，使他們主動地參與朗讀活動。低年級語文教材中，有許多課文的朗讀都可利用圖片、幻燈、錄音、錄像等多媒體創設情境，烘托渲染課文內容，讓學生在美的享受中進入情境，獲得情感的體驗。如教學《春到梅花山》一課，我通過朗讀，播放梅花山錄像，引導學生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學生以美的熏陶，從抽象的文本描述轉化為形象的思維，再現了梅花山的美景，給學生美的感受。又如教學《雪地里的小畫家》，在指導朗讀第二句和第三句前，我引導學生想象這群“小畫家”雪后在雪地上奔跑、跳躍、嬉戲玩耍的場面，想象小動物們在雪地里畫畫的那種有趣、快樂的場景。在學生想象的同時，我又為學生播放動畫，讓他們的想象既有根據又有創見。想象之后進行感情朗讀，那種小動物們嬉戲玩耍的歡快情景就被學生表現得淋漓盡致。又如，《識字1》是一篇描寫春天景物的韻文，教學一開始，我就用深情的語調導人：“小朋友，冬天已經過去了，春姑娘邁著輕盈的腳步來到了我們身邊。聽，多熱鬧啊……”接著，我播放了一段春天山澗中清泉叮咚、鳥音婉轉的配樂錄音，讓學生凝神靜聽，引導他們想想：仿佛看到了什么?聽到了什么?錄音結束，學生紛紛舉手，有的說：“我仿佛看到了清清的泉水從山中流出。”有的說：“小燕子在空中自由地飛翔。”還有的說：“桃花、杏花開放了。”……學生的想象是豐富的，此時，教師也把學生帶人了情境，激起了學生的朗讀興趣，進行情感朗讀已不是難事。

總之，教師應根據低年級學生的心理特點和實際水平，運用多種手段激發學生朗讀的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力。