《地理信息系統》雙語教學改革與探索

摘要：本文分析了高校開設雙語教學的必要性和重要性，并結合《地理信息系統》課雙語教學的教學實踐，就雙語教學的認識、教學方法、教材選用、教學內容、考核方式等進行了研究與探索，總結了目前雙語教學存在的根本問題，并提出了改進意見，為進一步提高雙語教學的質量提供了實踐經驗和有益的參考。

關鍵詞：地理信息系統；雙語教學；教學改革；教學方法

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589(2009)10—0183—02

什么是雙語教學?雙語教學的英文是“Bilingual Teaching”，是指在某個國家或地區有兩個(或兩個以上)民族同時存在，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習得的第二種語言或者是外國語。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分使用英語。

由于中國的教育國情所限，目前在雙語教學過程中遇到了很大的困難，如對雙語教學認識不足、師資缺乏、教材短缺、教法落后、教學條件不足等問題，嚴重阻礙了雙語教學的推廣和發展。筆者根據自己為地理專業講授《地理信息系統》雙語課程的實踐，對普通高校專業課程雙語教學進行了探索和研究，并就雙語教學中存在的問題和注意事項提出了自己的看法和相應的改革建議。

一、開展雙語教學的重要性和必要性

2001年9月，國家教育部提出《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，其中提出了“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的教育理念，要求各高校積極開展雙語教學，并且建議本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課雙語教學。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。近幾年，教育部高教司也把雙語教學的開展情況作為高校教育質量的一項指標來公布，要求高校積極推動在本科生中使用英語等外語進行公共課和專業課教學。

地理信息系統(簡稱GIS)是一門實踐性、系統性非常強的信息科學，融計算機科學、測繪科學、遙感、應用數學、信息科學、地球科學于一體的綜合和集成的信息技術，涉及內容非常豐富，其應用領域也非常廣泛。而在地理信息系統領域。國際先進的GIS技術，新技術新方法的應用和軟件系統基本都被發達國家所壟斷，如世界著名的地理信息系統軟件ARCGIS、MAPINFO等等，他們的所有程序界面和技術資料都是用英文撰寫。如果沒有較好的英語水平，那么就不可能及時地了解和掌握國外相關學科的研究動態。其次，GIS的課程設置和內容要求，也需要體現目前技術的進步和發展趨勢。

實施雙語教學是中國高等教育適應社會發展和國際化發展需要的必然趨勢，也是素質教育進一步深化的必然要求，以培養能夠適應中國參與經濟全球競爭的高素質綜合性人才為目標。實行雙語教學，不僅有利于學生快速掌握本學科領域的先進理論和前沿技術，掌握發達國家的最新研究成果，而且有利于引進、借鑒國外辦學經驗，充分利用國際教育資源，以培養大批具有較高外語水平、創新意識和競爭能力的優秀人才。

二、目前存在的問題

1 認識不到位。目前，雖然許多高校雙語教學5開展的如火如荼，但對雙語教學的認識卻存在著一定的偏差。很多人認為，雙語教學就是在課堂上說了外語就是雙語教學，但事實上這不能真正稱之為雙語教學。雙語教學的本質意義是將外語作為一種交流工具，幫助學生掌握一些在外語教學中不常接觸到的專業術語和單詞，培養學生利用外語作為工具進行交流、知識獲取和思維的能力。由于存在對為何要開展雙語教學，雙語教學要達到何種目的認識不清等問題，給如何開展雙語教學工作帶來盲目性。

2 師資水平有限。雙語教學成功的一個關鍵是要具有合格的雙語專業教師，高質量的雙語師資是開展雙語教學的先決條件。雙語教學中老師不僅要有高深的專業知識，還必須要有較好的駕馭專業知識的英語能力。目前，一些高校的雙語教學只是簡單地使用了外文教材，但在講授、板書、作業、考試等方面基本上還是使用中文。造成這一現象的主要原因就在于缺乏合格的雙語教師。

3 教材資源匱乏。雙語教學的最基本條件就是必須要使用原版外文教材。但目前引進的原版外文教材較少，種類也很有限，且價格偏高，在內容上還存在著一定的滯后性。有些原版教材的專業術語較多、信息量大，章節編排也不符合國內教育發展現狀，教學連續性出現了脫節，使得學生會對雙語教學產生畏懼心理，影響雙語教學的正常開展。

就如GIS雙語教學，由于其技術發展和內容更新速度較快，教材的選擇即要保證內容全面和新穎，還要保證與國內的教學計劃和要求相銜接。但通過查詢，適合要求的外文原版教材只有一種，這在很大程度上限制了雙語教學質量的進一步提升。

4 學生水平限制。目前，中國高校實行了四六級考試制度，這在一定程度上促進了英語的普及。但許多學生只是為了考試而學英語，由此出現了“啞巴”英語，“聾子”英語。于是，在雙語教學過程中，教師不得不放慢教學進度，并逐字逐句的進行翻譯解釋，致使正常的教學難以進行，使學生在專業知識上難有更多的收獲。同時，原版教材的專業術語多，信息量也較大，這就要求學生要有豐富的英語詞匯，較強的閱讀能力。

5 缺乏學習氛圍。教育心理學認為，氛圍對學習的效果有很大影響。教學過程中如果學習者有身臨其境的感受，能夠使學習者更專注于學習本身，對學習的內容更快的接受。目前，許多學校沒有一個良好的英語學習環境，學生只能在課堂上聽到幾句“中國英語”，其他時間全部是漢語環境。由于缺乏學習英語的語言環境，導致了英語學習的興趣不高，這也是影響學生學習的主動性及學習效果的重要因素之一。

6 評估機制不健全。雙語教學在中國正處于探索起步階段，還沒有建立相關的教學評估管理機制。由于不同學校學生水平的差異，使得雙語教學在教學要求、考核方式等方面還沒有形成統一標準。其次，在教師資格認定，雙語教學監控和評價體系等方面也存在空白。這對于雙語教學的進一步發展形成了一定困難，對規范雙語教學，推動教學改革順利進行形成了障礙。

三、具體改革措施

1 轉變思想認識。對雙語教學要有一個正確的認識，要樹立正確的觀念，實事求是，把雙語教學真正落到實處。目前一些高校不顧實際情況，盲目跟風實施雙語教學，把雙語教學上成了外文語言課，并沒有把雙語教學精神和實質落實下來，學生也未能從中體會到雙語教學的益處。

2 積極引進和培養師資。雙語教學的成功與否取決于雙語師資質量的高低。因此要通過一系列有效措施提高師資質量。積極支持和鼓勵已具備相應外語運用能力的教師開設雙語教學課程，選派優秀教師到國外學習、交流，積極與國外大學開展合作辦學，引進先進課程、教材及管理模式，引進外籍教師特別是專業課教師進行外語教學，提高雙語教學質量和水平。其次，也可以根據雙語課程開設計劃，學校對雙語教學任課教師進行必要的外語集中培訓等。

3 加強教材引進和改編。雙語教學的正常開展必須依托外語原版教科書，沒有原版教材，教師和學生都無法接觸到“原汁原味”的外語。只有通過外文原版教材的學習，學生才能直接接觸到國外新思想、新理論、新技術。但因中國的課程設置與西方國家不盡相同，很難找到與其相對應的合適的原版教材。使得原版教材與中國高校教學出現了脫節。針對這一問題，根據課程要求，對原版教材改編或選編。在編寫雙語教材時，要注重對學生學科知識和能力的培養，外文專業詞匯和外文水平的提高，更重要的是要引進國外先進的教學理念、教學方式，要注重區分“學習語言”和“語言學習”的區別和聯系。

4 提高英語學習氛圍。學習氛圍對學生學習英語的影響是非常大的，同樣，實施雙語教學也非常講究環境氛圍的感染。創造良好的校園語言環境和增強國際交流活動這樣內、外兩個環境，是建設雙語學校和搞好雙語教學的重要條件。因此學校要積極創造條件，構建雙語環境氛圍至關重要，以讓學生在潛移默化中提高外語應用能力。

5 改進教學方法。雙語教學對教師的教法提出了新的挑戰。教法必須靈活多樣，切實有效。隨著科學技術的發展，多媒體技術和信息科學在教學中起到了積極的作用。

利用多媒體技術，制作CAI課件，彌補雙語課堂教學中存在的教師英語口語和學生專業術語、專業語言特點薄弱等不足，在課件中插入英文聲像圖片資料和設計練習，突出重點，幫助學生掌握知識點，培養學生聽、說、寫的能力。

其次，可以充分利用互聯網，將上課的教案，課件上網，學生可以在課前下載進行預習，這在一定程度上減輕了學生上課的語言壓力，課后還可以進行復習，以加深專業知識的理解和掌握。

6 完善評估機制。目前，由于各大高校對雙語教學的要求不同，使得沒有統一的雙語教學評價體系。但各個教學部門可以根據自身的學科特點、學生水平制訂一套課程建設評估和教師教學質量評估標準，開展質量監控評估工作，以此發現在雙語教學中存在的問題，并通過經驗積累，逐步完善評價標準。

四、結語

雖然目前中國許多高校開設了雙語課程教學，并取得了一些成績和經驗，但存在的問題還很多，這些問題的解決需要長期的實踐和總結。雙語教學質量的提高是一個循序漸進的過程，也是一項長期而艱巨的任務，是一個值得長期研究的課題。只有真正認識中國高等學校雙語教學存在的問題，才能對癥下藥，找到切實可行的良方，才能保質保量完成雙語教學的目標和任務，為社會的發展輸送更多更優秀的合格人才。