提高學生數學素質的鑰匙

摘要：在多年的數學實踐中，使我深深感受到：只有注重培養學生用數學的眼光去觀察認識周圍事物的習慣，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，才是一把真正打開學生數學素質教育的鑰匙。

關鍵詞：數學；聯系實際；抽象；具體；素質

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589(2009)10—0187—01

《數學新課程標準》關于“應用意識”中規定的主要表現為，“認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法來求解決問題的策略；面對新舊數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值”。然而在教學中脫離實際的現象仍然存在，學生往往只會用數學知識解題，而不會應用數學知識去解決生活實際中的問題，在多年的數學實踐中，使我深深感受到；只有注重培養學生用數學的眼光去觀察認識周圍事物的習慣，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，才是一把真正打開學生數學素質教育的鑰匙。

一、聯系生活實際，化抽象為具體形象

學習數學的一個主要目的是把所學知識應用到實際當中去，當然也可以在生活實際中學到更通俗易懂的知識，為此，我們可以聯系生活實際，讓我們學生參與到具體實踐中去學習數學，結合學生的生活實際和數學的實際應用，化抽象為具體，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學數學，從而萌發其數學意識，使其產生學習數學的動機，進而真正的喜愛數學，并提高其數學素質。例如，在一年級《元、角、分》這一節中，我就創造一個“小賣部”的生活片段，讓學生輪流當售貨員，使學生在游戲中，加深了對元、角、分進率的認識，把付錢的整個過程記下來，第二天，口頭交流，化抽象的理論為具體形象。這樣做使學生深刻體會到數學就在我們身邊，從而也降低了教材的難度。

同時，學生在課堂中所學的難以理解的知識，也可以通過實踐來嘗試，同樣使學生得到理解、鞏固，并且轉化為自己的能力。

二、讓學生在活動中學數學

數學教學就更應聯系生活，貼近生活，這樣才能接近學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，誘發學生的內存知識潛能，使他們主動地動手，動腦、動口，想辦法來探究知識的形成過程，以達到對自我生活心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感，同時，也增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探求，創新的能力。

例如，學習加減法及體會加法與減法的關系時，讓學生伸出一只手來，看看手指上也有數學問題。學生答到：“5個手指，1個手指就是數字1……”。這時我就引導他們說：“你們想一想這和我們學的加減法有什么關系?你能從中找到嗎?”這一下，學生們又睜大了眼睛不停地搬弄著手指，“1個大拇指和其它4個手指。5個手指減去2個還有3個手指……。”說著說著學生們笑了，他們不僅很感興趣，而且發現無論怎樣變都是這一只手上的5個手指在變化，都離不開5。有時1、4和5；有時2、3和5；更聰明的學生想到：握上拳頭是0，那就是0、5和5的關系。

三、聯系實際，進行基礎知識教學

小學生由于社會知識生活經歷貧乏，以及心理、生理上的特點，往往感到數學抽象，學起來很枯燥，因此，要注意緊密聯系學生生活實際和他們所熟悉的社會實踐活動進行教學，以利于他們理解和掌握抽象的數學知識。

例如，在教完長方體的計算方法后，我拿出一個形狀不規則的紅薯問學生：“它的體積是多少?你們能用剛學過的知識計算出來嗎?”學生開始不知所措，后來有個學生提出用刀子把紅薯切成長方體，再把碎塊拼成一個小的長方體，再分別求出它們的體積。我對這位學生進行了表揚。然后又提出如果不改變它的形狀，能不能求出它的體積呢?為了誘導學生，我又分別拿出了長方體的水槽、水，并讓學生想烏鴉喝水，曹沖稱象的故事。通過啟發和誘導，學生的思維積極性提高了，有的提出把紅薯全部浸入裝滿水的長方體水槽中，然后把它取出，看水槽中水下去了多少，就是紅薯的體積。讓學生充分討論后，再讓學生親自動手測量有關數據，算出紅薯的體積。這樣的教學活動，不但使學生更好地理解和掌握求體積的基本公式，又通過運用基礎知識解決簡單的實際問題，激發了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素質。

(責任編輯／王建國)