優課的標準該調整了

王向陽 劉 進

觀摩優課評比是一種享受:教學過程中各個環節的設計追求高度精確化和程序化,每個環節的前后銜接、起承轉合設計得嚴絲合縫,甚至于每個段落用時多少都作了精心計算,學生在教師的引導下按部就班地看書、討論、回答,教師也會給予“很好”“很聰明”一類的褒獎。

贊嘆之余細細思索,感覺參賽課似乎總有些不足。現在的優課評比是青年教師的天下,他們中有很多都是通過引進、移植、模仿一些新的教學方式、教學內容而獲獎,乃至于成名,這個過程中教師掌握的新東西往往停留在模仿、移植層面,并沒有內化為教師自身的經驗和智慧。還有些課是集體的作品,參賽教師不過是代表他們這個群體上一節表演課,教學過程中會出現機遇抓不住、出現問題不能妥善處理,只是按部就班地完成教學任務的情況。這樣的比賽對他們的長遠發展并無益處,對其他教師不能起到示范、引導的作用,相反可能引起誤判:形式美能夠戰勝內容實。

那么,現在的優課評比應當優先關注教師的哪些素質呢?

一、關注教師的個人風格

年輕教師首先要學習先進的教學理念、教學思想,這種學習必須立足于個體經驗。外來的知識和教師的個體經驗結合以后,被內化,形成個人風格。于是有的人上課善導,巧于設疑;有的人上課善評,議論風生;有的人上課善點,發幽探微;有的人上課善演,繪聲繪色;有的人上課重情,以情動人;有的人上課重議,啟發思維;有的人上課重趣,引人入勝。比賽中鼓勵這樣的個人風格,工作中就會引導廣大教師努力養成自己的風格,而不是機械地模仿。

二、關注教師的教學機智水平

教學機智是引進不來、模仿不到的,它是在一定實踐體驗、感悟和實際經驗基礎上形成的出類拔萃的臨場發揮能力,如對教學現場敏銳的捕捉能力、快速反應能力、非常得體合理的應對能力等。教師可以把一些偶然因素轉化成一種有利的教學時機,恰如其分地把教學引向高潮。有位美術教師想教一年級的小學生畫圓,學生們卻自得其樂地做自己的事情。此時一位學生吹出一串彩色的泡泡,教師靈機一動說:“這堂課我們吹泡泡,看誰吹得最漂亮!”于是學生們歡呼雀躍,頓時教室里彩泡滿天飛舞。教師又說:“同學們,我們把這美麗的圓永遠留下好嗎?”說完他轉過身,用彩色粉筆在黑板上畫下一個又一個美麗的圓。跟著老師,學生們有的在黑板上、有的在作業簿上畫出一個個美麗的圓。

三、關注研究型教師的成長

時代需要研究型教師。研究型教師注重對教材的研究,更注重對實際生活的研究、對教學方法的研究、對學生心理的研究、對學生天性的研究、對自身的研究。他們隨時關注學生的思維訓練和技能的提高,隨時提供知識材料為學生滋生出新穎獨特的思想創造條件,隨時思考自己教學中的不足,并能根據教育對象、教育內容和教育環境特點有的放矢地提出新見解、新方法。只有堅持這樣的研究,才會使每個人的教學思想、教學藝術、教學風格得以總結、概括、升華,才會有教師創造性的教學,才會有教師智慧性的活動,才能讓教學適應當今的變革。

四、關注綜合型教師的成長

科學技術的綜合化、教育的社會化要求教師具有廣泛的適應性;邊緣學科、交叉學科、綜合學科、橫向學科不斷涌現,與之相適應的新課程改革增加了科學、社會、藝術、綜合實踐等新課程,又要求教師從自身的知識結構、能力結構等多方面進行調整。綜合型教師已是時代的需求!他們多才多藝、博學多識,不僅熟諳所教學科的知識體系與學術前沿,也精通相關學科、了解新興學科、把握當今學科發展的前沿動態,能自如地將各學科知識融會貫通于教育教學當中,注重培養學生綜合運用各學科知識解決問題的能力。初、高中的各門學科都是相互包容的,你中有我,我中有你,精通相關學科會把本學科的知識分析得更透徹。

在這場規模宏大的教育變革中,教師的角色必將發生根本的變化,能力、魄力、魅力、創造力及機智都成為教師個體成長的必備要素。優課評比則是教師們展示這些才華的重要舞臺,它的評判標準決定了教師學習、研究的方向。

優課的標準該調整了!

(作者單位:江蘇沭陽縣扎下初級中學)

責任編輯 鄒韻文