插上“你”想的翅膀——歷史教學經驗點滴

張秀貴

【摘要】歷史課堂教學要啟發學生思考,帶著疑問有效學習,如何啟發學生想象。一是構建學生思考的情境,讓學生有設想。二是教學中運用知識比較,讓學生產生聯想。三是教學時,對重大歷史知識回憶,讓學生有浮想。四是教學后,培養學生歷史知識運用能力,達到理想結果。

【關鍵詞】歷史課堂教學 設想聯想 浮想 理想

知識信息時代,科技日新月異,許多事情,沒有做不到的,只有想不到的,一個人的想法決定一個人的做法。什么時候,想什么問題,怎樣想問題,想問題的哪些方面,都將對你所做事件的最終結果產生重大影響。

人們在“幻想”中失去;在“空想”中滅亡;在“設想”中規劃啟動;在“聯想”中比較探究;在“浮想”中總結運用;在“理想”中追求創新。新時代的教育要求,教會做人的道理,領悟做事的規律,掌握學習的方法。教學活動是師生平等的雙邊互動活動,教師的組織、指導、互動、合作、反思,都必須啟發學生思考,在問題中獲得知識,在知識中提出問題,獲得解決辦法,探討事物的本質。怎樣在初中歷史課堂教學中,培養學生良好正確的學習習慣,高效的獲得歷史知識,形成學生的能力呢?那就是課堂教育,要使受教育者插上“你”想的翅膀。在當今的互動式教學過程中,首先要使學生在學前對所學知識產生興趣,帶著問題去學,有設想,帶著個性的設想去獲取學生自己需要的知識。在教學探究過程中去比較,做到古今中外,不同類和同類的聯想,揭示本質和規律。同時,歷史學科,又是一科重記憶的特殊學科,在教學中使學生“浮想”再現重大歷史事件,是一種十分重要的方法。教學的最終目標是培養學生的能力,提高素質,達到教學的理想結果。從某種意義講,歷史課堂教學,就是一個“設想—聯想—浮想—理想”的過程。

一、構建“設想”的教與學的情境

思起于疑。“疑”是人的思維在不斷深入反映客觀事物所表現出來的認識發展的自然環節。“疑”促使人擺脫困境,探求新知識。新的認識的產生是懷疑的結果。

凡事預則立。知識的獲取始于人的設想,做事的成功源于人的計劃。教學首先要思考的問題是如何使學生產生好奇,激活學生的設想,讓學生在強烈的求知欲和飽滿的精神狀態下,進入教師教學情境之中,去證實自我設想,帶著疑問去學習。教師構建“設想”置疑的情境,將直接影響學生求知的熱情和探求知識的思路。構建歷史課堂教學,引發學生“設想”的方法,有許多方面,如:講述該內容的背景,經典故事以及與之相關的歌曲、電影、人物、現實生活或相反的同類故事或重大事件等。

我在上初中四冊,11課《民族團結》一課時,結合現實激發學生學習興趣,引入思考時設置了以下幾個情境:1.我國是一個多民族的國家,你知道哪些民族服飾和習慣以及他們生活的地域?2.2001年上海APEC會議期間,我國外交部新聞發言人解釋,對“東突分子”的定義是有一批民族分裂分子想通過暴力手段,把新疆從中國分裂出去,建立所謂“東土耳其斯坦”,我們稱之為“東突”恐怖分子。A、問為什么把東突分子定義為恐怖分子?B、唐朝管理西域設了什么機構?C、今天黨和政府對少數民族是怎樣管理的?3.1995年11月,在西藏拉薩大昭寺正在舉行隆重的儀式,中國佛教協會西藏分會長,從一個神秘的瓶子中抽出一枚簽,當名字被公布時會場沸騰,一片歡呼和掌聲,這是什么儀式?你知道“3、14”是一個什么事件嗎?帶著以上的問題,讓學生進入了解民族區域自治,各民族共同發展和我國對少數民族的政策的內容學習中去。

二、形成平等互動的“聯想”對話探究方式

在新課的學習,探究過程之,獨立的學習,學生就會失去學習的積極性和主動性,不能準確理解知識的本質、規律,只有將新舊知識,中外古今的同類或相反歷史事件比較,才能有效地提高教學質量。如果教師將這些知識直接拋給學生,學生被動吸收,就會嚴重影響課堂質量。所以,教師必須發揮“首席”作用,將吸收由此知識帶入聯想之中,通過聯想相關歷史事件,人物,進行比較分析,準確掌握知識,教師就應將學生引入聯想的過程中,形成聯想對話的思考,探索方式。例如:初中六冊4課《經濟危機》學習中的知識聯想比較:

1.經濟大危機。聯想到1975年到1977年經濟危機,得出此次危機的特點,再聯想到現在金融風暴。使學生進一步了解經濟危機的根本原因,從而認識經濟危機。

2.面對經濟危機,各國應對經濟危機的辦法有什么不同?教師將學生引入德國和日本,意大利,法西斯的建立。

3.了解美國羅斯福新政時,要與世界各國的改革比較,聯想中國古代不同性質的改革,聯想到俄國1861年亞歷山大改革,日本明治維新等主要資本主義國家改革,也要包括中國改革開放在內的其他社會主義改革的比較。使學生聯想帶背景原因,內容,性質,作用。提出問題,分析問題,解決問題。(根據自己教學,學生聯想擇其中某些方面,不可強求面面俱到,雜亂無章,也不可硬拋給學生,要在互動討論中,通過學生聯想設問。總結出羅斯福新政使美國暫時從危機中復蘇過來,經濟得到發展,資本主義制度得到鞏固,但由于資本主義的基本矛盾的存在,不可能消滅經濟危機。

三、強化重大歷史的“浮想”過程

中國早有“書讀百遍其義自現”,現代英語教學也有“重復次數最多的人就是成功的人”的說法。歷史學科的特點,決定了歷史教學的過程與方法。對重大歷史事件,時間,人物,內容,影響是必須記住的。落實記憶是歷史教學非常重要的環節。所以每一個新的歷史知識,在講完后都必須設置一個浮想,再現的過程。讓學生在教師重組的浮想中鞏固剛獲得的知識。教師要根據教學具體內容引導學生“浮想”記憶知識,切不能簡單重復,要設立學生知識再現,產生浮想新的互動情境,如《經濟危機》舉一重點知識再現浮想案例。

1.鄧小平在1987年指出,農民人口占全國人口的80%,農村不穩定,農民沒有擺脫貧困,十一屆三中全會給農民以自主權,鄧小平開放以來都有哪些惠民政策?面對經濟危機,美國對農業采取了哪些有效措施?

2.羅斯福新建許多公共工程來解決大批的失業工人,今天世界金融風暴,面對就業壓力,信心不足,有什么啟示?克服危機,你有信心嗎?為什么?同時,也可以從知識聯系和不同方面幫助學生理清思路入手,浮想剛學的知識。如《西安事變》一文中,西安事變為什么要和平解決?教師可提供這樣的問題,讓學生回答,再現知識:①國民黨中何應欽等其他派別持什么態度?②日本持什么態度?③中國共產黨代表人民利益持什么態度?是怎樣做的?結果如何?

總之,知識的記憶要創新的師生互動中浮想,在具體生動的情境中回憶,以求升華。四、培養運用歷史知識的“理想”結果。

知識只有轉化成為一種能力,才算得上真正的知識,也是教學的目標,是一種最直接的教學理想。歷史教學理想是明確歷史,古為今用,洋為中用,明確生產力的發展,要求生產關系與之相適應。科技革命將帶來生產力的提高,生產關系的改變,世界格局的變化,明確落后就要挨打,國家利益高于一切,要熱愛祖國,提高綜合國力的情感價值觀。必須在現實的生活中去落實歷史知識,使學生不僅知道歷史事件,歷史人物和故事。必須使歷史在現實中有真實的實用價值。這才是歷史的“理想”境界。我在這方面有一些小嘗試,略舉一二,以求拋磚引玉,與大家一起分享。

1.收集與課文相關的資料,參觀相關的文化遺址,與本地鄉土教材相結合。

2.聽相關故事,歌曲,看電影,電視,相關書籍,名作等。如:在初中四冊上改革開放時,讓學生聽《春天的故事》,《走進新時代》,看鄧小平南巡講話,電視記錄片《改革》等。

3.分別對重大事件,人物等,寫短評,發表個人意見師生分享。

4.寫歷史小作文,隨筆。要求結合內容或聯系現實把自己最真實的感受寫下來交流。我在上完《大變革時期的思考文化》時,就寫了一篇歷史小作文《我向孔子敬個禮》,具體闡述了儒家思想文化,對中國古代,現代和世界的影響,今天科學發展觀和諧社會與它們之間的相同之處和同學們討論,使現代歷史教學與社會現代生活相結合,培養學生運動歷史知識,達到歷史與現代生活相結合的理想目標。

教學相長,教無定法。歷史課堂教學,涉及廣泛,內涵豐富,專家學者已有許多精辟論述,不可一言以蔽之,啟發學生思考,聯系新舊知識比較,掌握歷史重大事件,做到洋為中用,古為今用,提高學生知識能力,探索規律與方法,培養情感價值觀,任重而道遠。筆者僅就教學實踐中點滴體會與同行們分享,以求拋磚引玉,完善自我。“路漫漫兮,其修遠兮,吾將上下而求索。”

參考文獻:

[1]全日制初中歷史教材(人教版).

[2]新課程教學策略與方法.四川大學出版社,2003.

[3]教學策略與方法.