高職數學課程教學模式的探討

房旭珍 王振吉 韓翠改 馮英杰

【摘要】本文通過分析現狀,探討了具有專業特點的數學教學模式。包括突出專業特色的數學課程體系、不同專業類別及分層要求的各教學模塊、信息化、立體化的教學資源、整理加工各教學模塊的實際問題案例集。

【關鍵詞】專業特色 數學課程體系 分層要求的教學模塊 案例集

國家教育部還未出臺針對高職院校數學課程標準或基本要求,教學課時、課程設置,教學內容離散度很高。教育部相關文件對于基礎理論課程的原則要求是必需夠用為度,具體到高職數學課程尚無具體說明,各學校理解及執行差異很大。對于數學課程在各類專業培養目標中的地位和作用,不同的學校、不同的專業、不同的教師認識不一致,理解不統一。高職專業課程改革與建設已引起各級教育管理部門和各個學校的足夠重視,認識基本統一,方向比較明確,實踐已經啟動。但對于公共基礎課的教改等深層次問題還沒有過多觸及,公共基礎課教學理念還沒有形成,教學改革目標還不明確,沒有引起足夠重視。

基于此種情況,在學習高職教育、課程改革與建設相關文件的前提下,研究畢業生質量標準、人才培養計劃,應與專業課教師形成縱向研究團隊,與同類學校數學教師形成橫向研究團隊。通過有計劃、有步驟的教學改革實驗,形成適合高職層次、具有專業特點的數學教學模式。

第一,依據“基礎理論教學要以應用為目的,以必須夠用為度”的要求,建立具有高職層次,突出專業特色的各大類專業的數學課程體系。必須在充分學習、調研的基礎上。不僅要對本院專業帶頭人進行交流調研,對畢業生及主要崗位群和用人單位也要進行抽樣調查,以便確定數學課程對后續課程及專業崗位的數學知識能力和素質要求,甚至還要對相關兄弟院校的數學課程設置,教學改革情況進行部分項目的抽樣調查。以便制定相關專業的課程體系。

第二,制定各不同專業類別的各教學模塊,并明確各模塊及相應的教學目標分層要求。關鍵解決模塊內容及分層要求與專業需求的一致性,協調性。首先要根據后續專業課程調研,與各大類專業帶頭人進行研討論證,確定基礎模塊和工程模塊所包含的具體二層模塊教學內容,然后結合教學內容的模塊化,根據專業特點,確定教學重點,教學目標及考核要求:(基本要求、一般要求、較高要求)。制定各層次教學標準,合理匹配考核評價方法,學生只須通過任一層次的考核標準。

第三,建立網絡教學交流平臺,實現信息資源和設備資源的共享,為學生提供多層次、多方位的學習資源,(使用課件、網上答疑、題庫、數學軟件、數學文化、數學論壇等)形成包括:教材、教學課件、網上答疑交流、試題庫等信息化、立體化教學資源。教師必須不斷的學習,傳統的教學方法和手段已遠遠不能滿足教學的需要。時代在發展,我們面對的學生也在變化。我們必須采用豐富的教學方法和手段,讓學生相對輕松地掌握數學知識、數學方法和數學思想。

第四,依據“以應用為目的,以能力培養為本位”的原則,搜集整理加工各教學模塊的實際問題案例,形成案例集。通過案例分析過程,培養學生以數學方法解決實際問題的能力。關鍵把握好案例的難度與學生的接受程度的銜接。在這里關鍵要做好縱向與后續相關專業課程教師進行深入研討,廣泛搜集與教學內容相對應的專業問題實例;橫向與本行業、本區域同類院校進行案例交流,篩選加工。案例難度注意學生實際水平的可接受性,案例加工過程注意條件限制的適度性。力爭做到各層次教學模塊和主要教學內容均有相應的教學案例。有了案例,知識變得不那么抽象,以實際引出內容,寓形成知識、訓練方法、能力培養于問題分析解決過程之中,又通過形成的知識解決實際問題;教學過程注重問題設計,設置疑問,調動學生主動參與教學過程。

在這里,需要特別明確“必需夠用為度”在高職數學教學模式中的具體解釋:數學知識必須以培養能力為本位,以應用為目的,必須滿足后續課程學習的需要;數學思想方法必須滿足專業崗位培養目標的要求。數學課程體系必須服從專業目標培養系統,數學知識深度以支撐專業后續課程為度,降低理論,淡化形式、避免繁雜運算。并將此落實到教學教改中,具體指導課程體系、教學模塊、目的要求、教學方法、教學重點等的確定,保證其科學性、合理性。

參考文獻:

[1]王振吉.高職數學課程教學改革的思考。

[2]曹之江.論優秀的數學教學.中國大學教育,2005.10.

[3]葛世斌.高等職業院校數學課程教學改革.教育與職業,2008,(17):85-86.

本論文是河北省廳級人文社會科學研究項目《高職數學課程教學模式的探討》的階段性成果。項目編號:S090317.