教育裝備從經驗管理走向科學管理

艾 倫 姚玉琴 徐 力

目前,教育裝備管理部門對教育裝備的管理基本還處于經驗管理階段,但是高等教育比基礎教育和中等職業教育要好一些。關于這一點,從裝備管理部門的會議內容和形式上就可以看出,這些會議大部分都是管理經驗交流會,而很少管理科學研討會。對教育裝備采取經驗管理還是科學管理,以及什么是經驗管理,什么是科學管理和怎樣進行科學管理,這是擺在教育裝備人面前實際而又必須重視和解決的問題。

1 經驗與科學

中國科學技術講學團的袁正光教授在“百家講壇”的一次講演中說到:“中國古代的四大發明是憑經驗發明的,這些發明經歷了5 000多年的實踐經驗和生產經驗。而人類近一二百年甚至近幾十年的科學技術發展,使這些發明產生了根本性和翻天覆地的變化。”袁教授的這段話使人想到中國的火藥發明。西方國家向中國學習火藥的制作,但是他們利用西方的科學技術,在很短的時間內制造出威力更大的各種火藥和洋槍洋炮。清朝的咸豐年間,英法聯軍就是用這些洋槍洋炮,只調動數千人,就2次從天津登陸并一路打到北京,如入無人之境,還火燒了圓明園、頤和園、香山。這是經驗敗于科學的典型案例。

教育裝備管理也是如此,如果只停留在經驗管理上而不是上升到科學管理的層面,則永遠處于被動、“挨打”的地位,教育裝備管理功能將逐漸被削弱,裝備管理部門將逐漸被取締,教育裝備人將逐漸被分化。這不能不引起人們的思考和重視。

2 從經驗到科學

從經驗發展到科學的過程,是知識量化的過程,是從感性認識到理性思考的過程,是從經驗實踐到科學研究的過程。經驗知識屬于感性知識,具有隱性知識的特點,知識結構是劣構的、非結構化或半結構化的。這種知識的傳遞往往是以師傅帶徒弟的方式進行,且需要漫長的時間。而科學知識屬于理性知識,具有顯性知識的特點,知識結構是良構的、結構化的。這種知識的傳遞則是通過書籍閱讀和教師講授的方式就可以完成。一個人如果具有大量的經驗,則表現為高超的技能,是個“大工匠”;而如果他掌握了科學,就表現為豐富的知識和智慧,成為一個研究者、智者、學者。

教育裝備從經驗管理到科學管理,必須經歷一個管理知識量化的過程,使得管理工作成為可測量、可預測、可重復、可控制的科學管理過程。為此,就必須將管理學、運籌學、人機學、認知科學以及信息、系統、控制等理論和方法引入教育裝備管理,使其成為一門嚴謹的科學。

3 教育裝備管理的科學化

教育裝備科學管理的目標是發揮裝備的使用效能,優化教學效果,提高學習效率和增加教育效益。而教育裝備科學管理的過程包括裝備的需求分析、系統設計、裝備論證、招標采購、日常維護、科學使用、績效評價以及退役處理等。這些工作都是為實現上述目標而進行的。例如:需求分析階段可以采用相關性分析;系統設計階段則應全面考慮人、機、環境的和諧搭配;裝備論證需要對裝備教學的適應性與非適應性進行全面討論;招標采購是一個技術性非常強的工作;日常維護包括設備驗收、登記入冊、校驗維修、折舊更新等一系列工作;科學使用是研究如何充分發揮裝備效能;績效評價工作反映出“沒有科學的評價就沒有科學的管理”這一思想。筆者近期在本刊連續發表的一系列文章(如:總137期《用層次分析(AHP)法研究中小學實驗室的評估指標體系》、總141期《用網絡技術求解教育裝備用戶周期費用的最小值問題》、總143期《馬爾可夫分析在達標評價預測上的應用》、總145期《教育裝備管理中主成分分析前的數據預處理》、總147期《主成分分析在教育裝備管理評價指標體系建立中的應用》、總149期《也談教育裝備的成本—效益研究》、總168期《數據包絡分析在教育裝備成本—效益研究上的應用》、總171期《教室用電子白板尺寸的人機因素分析》等),都是通過實例,引用數據,運用數學來具體說明這些科學管理的過程與方法。

4 科學管理與人文精神

在強調教育裝備科學管理的同時,不能忽視教育裝備管理中人文精神的體現。人文精神的本質是追求“真、善、美”,表現在教育裝備管理理念中就是以人為本的價值觀、可持續發展的生態觀(綠色裝備、裝備環保)以及教育裝備的藝術美感。■

(作者單位:首都師范大學)