數學課是怎么迷失的

王 玲

新課改后,筆者聽了很多數學課,有省市級的課改示范課,更多的是平常的課改交流課。雖然筆者從中學到了很多東西,但卻發現課改的背后隱藏著諸多虛假。

創新的背后是數學課的自我迷失

新是課改的目標,沒有一個人愿意延續、一味地繼承、沒有絲毫的自己的創見。那么,數學教師對數學課創新的理解又是什么呢?筆者發現,不少教師一面學習《數學課程標準》,一面對教材進行加工再“創造”。有的干脆不用教材,另起爐灶,這顯然不可取。而較多的問題是,這樣過早、過多地補充教學內容,忽視了教學的基本要求,往往是拔高了教學要求,忘記了面向全體學生,尤其不利于學困生的學習。

也有很多老師不知怎樣才能培養學生的發現能力、創新能力,找不到方法,只是片面追求形式主義。凡是數學課改的公開課一律使用多媒體進行教學,五彩濱紛的課件總有喧賓奪主之嫌。而這種做法,對多媒體設備薄弱的學校,又有多少實際指導意義呢?

熱鬧的討論背后是認識的膚淺

在數學課堂上,“熱熱鬧鬧”似乎成了老師心目中一堂好課的標準。于是,本來一堂簡單的數學課,偏偏人為地添置了很多“化簡為繁”的程序。學生一會兒小組討論,一會兒游戲競賽,一會兒探究學習……一節課下來,看似熱熱鬧鬧,輕松愉快,可是,真正引導學生沉浸于問題,進行深入思考的時間卻是少之又少。以下是筆者總結的當前數學教學中的幾點“弦外音”:

簡單追求學科的綜合。為了體現新課程精神,課堂上出現了一幅幅“熱熱鬧鬧”的風景。游戲,比賽,討論,多媒體……一擁而上,令人眼花繚亂,最終卻連一節課應該傳授的基礎知識都沒有說清楚。老師在備課時往往把主要精力都花在了設計這些形式上,而忽略了數學學習的主要目標。

沒有實效的隨意討論。很多老師認為每堂課都要開展合作探究,每堂課都要開展小組討論,這就容易把數學課上成討論課。即不管大事小事,有無必要,都要分小組討論一下,美其名曰貫徹新課改精神,培養學生合作探究的能力,實則勞而無功,一堂課下來,學生在嘻嘻哈哈中度過,錯過了深入思考的機會,更不會有絲毫的收獲。

追求“看點”,嘩眾取寵。數學課堂教學氣氛“沉悶”,一直被人們口誅筆伐。不少課只顧追求表面的繁華,看似熱熱鬧鬧,氣氛活躍,實則浮華空洞、流于形式,試問:學生真正學到了什么?“靜而后能安,安而后能慮”,有時也只有在靜中,學生的思維才能自由放飛,我們所期待的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”才不是一句空話。

自主的泛化必將導致無主

學習的主體是學生,教師絕不能越俎代庖。教師應該讓數學課堂成為學生自主學習的課堂,讓學生去觀察,去分析,去思考,去尋找答案。讓學生真正成為學習的主人。完全這樣合適嗎?我們有沒有考慮到部分學困生充當了觀眾?個別調皮的孩子也找到了閑聊的機會?學生自學的效果究竟有幾何?完全放任讓學生唱“獨角戲”,還要老師做什么?自主探究、合作學習是時代賦予教學活動的要求,有利于培養學生的協作精神和創新意識,教師在教學中合理、科學地運用這些教學方法,才能發揮它的作用,萬萬不可無主學習啊!

無原則的表揚是對學生的放任

案例:這是一堂氣氛活躍、熱鬧的數學課。從課始到課尾總是“好”聲一片。無論是答對了一道題的,還是回了幾句話的,老師幾乎無一例外地豎起大拇指,“真好!”“真行!”“你真棒!”的稱贊聲不絕于耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。可能是教師太投入了,竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……

反思:廉價的表揚真的有效嗎?

說實話,諸如此類的現象在低年級的數學課堂上還真是為數不少。誠然,學生確實需要沐浴賞識的雨露,特別是低年級學生,在激勵性語言的評價下,相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。但是,物極必反,一味地表揚,正如一味懲罰一樣,并不可取。事實上,對孩子而言,過多的夸獎不僅不能對學生產生積極的引導,反而會導致學生形成淺嘗輒止的隨意應付的學習態度。

數學課改要回歸課堂教學的“自然”屬性——返樸歸真,只有本真的課改課才最有價值。對那些“虛假主義”“表演主義”的“美麗”數學課,我們要像《皇帝的新裝》中的小男孩那樣勇敢的喊出來:“天啊,他其實什么都沒有穿!”

(作者單位:江蘇贛榆縣沙河子園藝場小學)