新課程下學生問題思維能力的培養初探

肖延剛

課程改革的成敗在教師,課程改革的關鍵在于教師觀念的轉變。課程改革的主要陣地在課堂。沒有學生在課堂上的變化和發展就談不上課程改革的成功。在課程改革中,教師和學生是一對矛盾的統一體。教師是課程改革的組織者和實施者,學生是課程改革的參與者和行動者。在這對矛盾中,教師和學生統一于課堂,統一于問題。他們都要對教材進行深化理解和反思,對教材形成問題思維,形成問題的集合體。教師和學生提出的問題體現了對教材的理解和把握。問題思維能力的產生就是對學習的深入理解和發展。

傳統歷史課堂湮沒了學生的問題思維,它在教學中過于注重對學生基礎知識的傳授,忽視了學生在歷史課堂中的參與和問題的生成;忽視了學生情感的張揚和個性的培養,塑造出的是千人一面的面孔,把學生當成了機器。

基礎教育課程改革的具體目標之一是:改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手;培養學生搜集和處理信息、獲取知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要實現這一目標重要的方法與途徑是培養學生的問題思維能力。

問題思維能力指的是學生在學習活動中遇到這樣或那樣的問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態,這種狀態可以促使學生積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。在問題思維中,包含著人的勇于追求真理的懷疑精神和創新精神。

現代心理學認為,一切思維都是從問題開始的。教學要促進學生思維就應該培養學生的問題思維能力,成功地使學生產生問題的教學才能調動學生的積極性。一般而言,問題往往產生于具體的情景、不平常的現象、在理論和實際中解決不了的事情中。

首先,教師要善于引導示范。

不可否認學生在開始提出問題時會存在這樣或那樣的不足。不是對問題的理解得不深,就是提出一些無關緊要的、漫無邊際的、毫無價值的問題。教師應該矯正學生思維的指向,集中在本課學習的課題中去。例如:在學習“一戰”時,提出這樣的問題:你認為誰應該對第一次世界大戰負責?你認為第一次世界大戰發生的根本原因是什么?你認為在一戰中是什么因素發揮著至關重要的作用?你認為避免世界大戰的最好方法是什么?你認為這場戰爭帶給我們哪些啟迪?

其次,創設問題情境,使學生想問。

情景教學是指運用技術手段創設或還原教學內容所展示的真實情景以增強教學效果提高教學效率的一種教學策略。通過情景的創設展現問題,問題的解決是由刺激情景與適當行為之間形成的聯結構成的。

1.原型創設。

在學生熟悉的現實情境中創設問題,特別是學生親身經歷且比較關注的生活原型中,能夠極大地激發學生探究的欲望,提高他們學習的積極性和主動性。例如在學習《長征》一課中,做一個假設,讓學生體驗。假如你是紅軍中的一員,你是否會成為飛奪瀘定橋的一員勇士?你是否會把東西拿給其他的戰士吃?是否會翻越雪山和草地?如果你參加了當時遵義會議,你會站在哪一邊?你在會上會發表怎樣的觀點?讓學生去體驗歷史,更有助于理解那一段歷史。

2.多媒體創設。

多媒體教學手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境,多渠道地向學生展示歷史的場面,學生的多個感官受到刺激,思維活躍,問題火花由此迸發。在學習《甲午中日戰爭》一課時,先讓學生觀看一段視頻《甲午風云》片段,然后就鄧世昌這一歷史人物展開提問。鄧世昌本來可以活著,但是他為什么選擇了死亡?他的生死抉擇給我們什么啟迪?

再次,教給學生質疑的方法,培養學生提問的技能。

歷史課堂提問是有法可尋的。第一,在新舊知識的銜接處設疑,培養學生注意歷史發展的縱向聯系;第二,在歷史與現實相聯系之處設疑;第三,在總結和概括之處設疑;第四,在新舊知識的對比之處引出問題。

課堂提問,是學習性問題的語言表達形式,是教師或學生試圖引出對方言語反應的信號。這不僅包括口頭語言,還有體態語言。教師應教給學生關于如何產生問題的思維方法,形成提問技能。為使學生提問具有明確的目的性、科學性、針對性,教師要讓學生明了提問的種類,如低級認知提問(知識提問、理解提問、應用提問)和高級認知提問(分析提問、綜合提問、評價提問)及其內涵與要求,結合具體的教學內容,針對學生的特點,在課前、課中和課后的學習中分別提出要求,使學生產生不同水平、不同種類的問題,并加以引導訓練,使學生的問題思維能力逐步提高,由體態語言變為口頭語或書面語言,培養學生的問題思維能力應成為課堂教學的一個重要環節。

學生問題思維能力一旦培養起來,將對學生以及學生的學習產生巨大的意義。第一,它將有助于對學生創新精神和實踐能力的培養。美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育得有問題,如果學生提出的問題教師都回答不了,那算是非常成功,所以美國的學生年級越高,越富有創意,越會突發奇想。因此,培養學生的創新精神,首先是要培養學生的問題思維能力。第二,學生問題思維能力的培養,不僅僅使學生學習的方式發生根本性的變化,而且還使學生的人格得到發展和完善。這樣歷史教學才擺脫了為完成任務而學習知識的膚淺的目的,并最終完成了教學的終極使命——把一個人變成了能夠獨立思考的完整的具有獨立人格的人。第三,它使新課程倡導的學生自主學習、合作學習以及探究學習得以實現。這三種學習方式存在的共同的命題是學生必須在問題中進行。只有從問題中來,到問題中去,從問題中出來,才達到了教學的目的。在實踐中我們總結出這樣的教學流程:學生閱讀文本產生問題——教師集合問題呈現給學生——學生交流發表自己的看法——教師引導深化對問題理解——鞏固練習拓展問題。另外,學生問題思維能力的培養不僅成長了學生,同時也使教師不斷成熟和成長起來。

駕鶴歸去的錢學森晚年最關心的就是教育,“老是冒不出杰出人才,這是很大的問題。”杰出人才的培養,必須從課堂開始。在新課程改革的大背景下,就讓我們的歷史課堂從培養學生的問題思維能力開始吧!