體育校本課程的開發(fā)的研究

張 俊 丁祥干

目前,在學校改革研究上,特別需要加強以學校為單位開展的、以學校復合時代精神和本身發(fā)展為指向的校本研究。為此,對體育校本課程資源開發(fā)的內涵、特征以及編制程序的認識,有助于課程資源得到合理的拓展和整合,根據自身的特點和優(yōu)勢開發(fā)課程,從而對新課程的實施產生實效,為學生的發(fā)展提供多種可能的實施平臺。

一、體育校本課程開發(fā)的內涵

隨著體育課程改革的推進,從強調“技能掌握”的傳統(tǒng)教育理念,轉變到“以人為本”、“素質教育”和“健康第一”的指導思想和教育理念;在體育教學內容方面,從“突出競技技術,忽視體育運動的人文價值和健康價值”的舊內容體系,轉變?yōu)椤霸黾涌萍嘉幕?強調實用化、生活化、多樣化和綜合化,增強可參與性和可授性”的新教學內容體系。因此,體育校本課程的開發(fā)是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可以利用一切人力、物力以及自然資源的總和。

二、體育校本課程開發(fā)的特征

校本課程開發(fā)強調以學校為基礎,并與外部力量的合作,充分利用學校內外的課程資源。它有利于全面落實黨的教育方針,有利于學校辦出特色,有利于盡可能滿足學生的個性發(fā)展需要,也有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

1.互補性和主動性

體育課程資源開發(fā)與利用,就是依照一定的價值準則,對潛在的而體育課程資源進行選擇、分類、整理,并以一定的方式把它們納入到體育教學的活動過程,它與國家課程開發(fā)模式具有互補性和主動性的特征。

2.系統(tǒng)性和連續(xù)性

校本課程的開發(fā)實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放的、民主的決策過程。它明確了素質教育的課程理念,凸現(xiàn)了課程的綜合化趨勢,體現(xiàn)了課程結構、課程內容和教學方法、課程評價體制的轉型。

三、體育校本課程開發(fā)的編制程序

課程資源的開發(fā)應體現(xiàn)素質教育、以人為本的思想,以促進學生個性、有創(chuàng)見、愉快地成長為宗旨,更加重視課程與教材的改革,使其內容現(xiàn)代化,特別是塑造健全人格,必然要求學校體育課程建設“回歸生活”這一走向。

1.學生需求評估

這是開發(fā)體育校本課程的基礎。新的課程標準和指導思想明確指出,強調以學生發(fā)展為中心,激發(fā)學生的運動興趣,關注學生的個體差異,確保每個學生受益,旨在重新確立學生在體育課程學習中的主體地位。對學生體育運動的興趣、需求、運動能力和運動知識進行評估,了解學生的運動起點,運動的喜好程度、運動的這類與方式,確定學生現(xiàn)有發(fā)展基礎與差異。

2.體育校本課程資源的篩選

每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內部條件,這些條件的綜合就形成了學校自己獨特的辦學傳統(tǒng)。課程資源的篩選,是在鑒定的基礎上,根據需要而進行優(yōu)選,確定一個時期內具有開發(fā)和利用價值的課程資源,它設定了主體的教育觀,具體包括普查、篩選、培植、建設等4個步驟。

3.制定教學方案

包括確定課程目標、課程結構、教學內容、課程計劃、教學時數、教學評價組成一個完整連貫的課程體系。

4.組織和實施

組織和實施是課程資源開發(fā)目標得以實現(xiàn)的保障。包括制定開發(fā)指南、教師培訓、組織保障、資金保證等。主要針對課程開發(fā)的層面、機構、人員的安排及其課程教與學的組織、傳播、采納和推廣的過程。

5.檢查、反饋、評價與改進

通過恰當的學校課程評價來確保體育課程資源開發(fā)的合理性,保證課堂教學質量,促進教師的專業(yè)發(fā)展,張揚學生的個性,形成學校特色。校本課程的評價主要針對3個方面進行:課程方案、課程實施、學生學習評定。

四、體育校本課程開發(fā)的實施策略

1.建立組織機構

課程資源的開發(fā)需要各種支持機構,學校作為開發(fā)的基地和主體,充分發(fā)揮課程的綜合優(yōu)勢和特色。成立課程資源開發(fā)小組,確定構成人員,并明確職責:擬定課程目標與計劃、編制課程實施原則、組織教師申報,課程實施監(jiān)控與管理,課程評價與調整、建立課程資源庫。

2.課程管理模式的轉化

課程管理逐漸從統(tǒng)一的剛性模式走向多樣的彈性模式,并從宏觀走向微觀層次。因此,課程建設的成功與否,一是取決于課程管理體系的科學性與合理性;二是取決于課程管理體系實施過程的科學性與合理性。制定落實規(guī)章制度,制定、完善課程審議制度、課程評價制度、課程管理制度、激勵制度等建設內容。