歷史教學,需要探索科學的教學方法

陸飛東

歷史教學,如何適應新形勢?我在教學中除了教學生認真熟讀教材外,還采用了這樣的一些方法,收到了比較好的效果:

一、聯想 在傳授知識的過程中,利用學生原有知識,進行聯想,讓學生建立起知識的系統。如講授《繁盛一時的隋朝》“南北重歸統一”這一部分時,我請學生先找出這個句子的重點是哪個詞,統一認識后,我們在“重歸”上做文章。我提出這樣幾個問題:1.過去有過全國統一的局面嗎?學生思索后作了肯定。2.是哪個朝代呢?我采用小組討論的形式,把學生的回答統一到上冊所學的“統一國家的建立”這一單元,強調秦朝是“我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家”。3.還有哪個朝代也是統一的?有同學回答說是漢代的大一統。我對此作了肯定,并告訴學生,秦漢時期,我國的疆域正在不斷擴大,漢襲秦制,我們的國家是統一的。只是東漢后至隋朝前,軍閥混戰,烽煙四起,內戰不斷。有同學把“國家的統一”與“黃河流域的統一”兩個概念混淆了,我們又回顧了3世紀初曹操、4世紀后期前秦苻堅、5世紀前期孝文帝這三個歷史人物,他們統一的是黃河流域。通過這樣的教學,學生明白了“重歸統一”這句話的含義,為理解“繁盛”的意思奠定了基礎。

二、列表 列表作比較,可以使某些知識一目了然。

三、讀圖 課堂教學中我注意了這樣兩個方面:

1.整合地圖 教材中的地圖是課文內容的具體形象說明。如教學“三國鼎立的形成”這一內容時,我的側重點是教讀“三國鼎立形勢圖”,插圖非常直觀地說明了三國的地理位置、都城、大致區域、重大歷史事件,然后我和學生在黑板上一起歸結了這樣一幅圖表:

2.欣賞插圖 插圖是教材內容的生動說明,我在教學中十分重視引導學生來賞讀,以打開學生興趣之門。如“貞觀之治”中出現了唐太宗的畫像。我問:“他是誰?”學生不約而同地作了回答;“他頭戴——”“帽子!”我告訴學生,這帽子叫“軟腳幞(fú)頭”。學生興趣來了。我又告訴學生“幞頭是古代的一種頭飾”。學生的興趣更足了。“他身上穿——”學生很得意:“龍袍!”我反唇相譏:“哪個皇帝不穿龍袍?說話要有個性。”“他穿的是圓領窄袖黃龍袍。雙手撫——”教室里沉默,有一個學生輕輕地說“褲子帶!”引得教室里一陣哄堂大笑,“那是玉飾腰帶,顯示雍容華貴。”“從唐太宗氣宇軒昂的穿著和面容上,表現出他雄心勃發,戰功卓著,是一代賢君。”教室里爆發出一陣熱烈的掌聲。

四、作畫 在講授“大一統的漢朝”和“貞觀之治”、“開元盛世”這些內容時,我都在黑板上畫出了這樣的圖:

這種圖看似信手拈來,實際上凝結了我對課文的理解,是深入備課后對教材融會貫通的一種表現,這樣的直觀教學,給學生留下了極為深刻的印象。

五、研討

在教學過程中必須有意識地引導學生深入理解課文內容,研究討論有關問題,啟迪學生掌握科學的學習方法,獲取真知。在教授“科舉制度的影響”這一內容時,我引導學生從政治、思想、文化、教育、社會矛盾、社會風氣、習俗等方面來分析研究,從對外國、對后世以至今天的影響角度,從科舉制度與唐朝繁榮的關系角度來分析,學生的思維空前活躍了起來。這種開放式教育,有益于培養學生獨立思考的能力,有益于學生合作探索,有益于學生可持續發展。

教無定法,教學有方。關鍵是在教學實踐中充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用,就一定會取得較好的教學效果。我們歷史教師在運用傳統的教學方法時,要注意學習新課改理念,突破陳舊的填鴨式、死記硬背的教學手段,創造出個性化的、風格多樣的教學新模式,為培養創造型人才作出我們應用的貢獻。