如何引導學生動口說英語

鮑俊清

中學英語課程的改革一直走在教育改革的前沿。從93年秋以前的由文章、句型、語法體系構成的舊教材到此后的以聽說領先、培養(yǎng)聽說讀寫四種技能的人教版“新”教材再到近幾年投入使用的牛津版最新教材,可以說中學英語教改的滾滾浪潮推動著每一位英語教育工作者投身其中。縱觀一次次的英語教材和教學改革,其根本的目的就是要學生學會說英語、用英語,發(fā)揮英語作為語言交際的功能。用英語進行交流就要求學生必須開口說英語,而且要會說才行。因而英語教學中學生說的能力的培養(yǎng)很關鍵,但現(xiàn)在的情況是學生動筆的能力很強,而動口的能力卻很差,那么怎樣引導學生多動口講英語呢?下面我就簡單地談一下自己對這方面的認識和做法。

一、轉變觀念,鼓勵學生開口說英語。

所謂轉變觀念,包含兩層含義。

一是指教師要轉變觀念,認真分析學生開口難的原因對癥下藥,引導學生多開口說英語。中學生開口難的原因一般有三。其一是:學生進入中學階段,開始步入了青春期開始或不自覺地產生一種“自我保護”意識,即“害怕說錯”的不良心理。其二是:學生聽練的內容不充實。其三:訓練不到位。學生對內容不夠熟悉,不會運用相應的句型結構。因此,開口不知從何說起或干脆就不說。弄清了病因,教師就要在針對性施治。即心理減壓,允許學生在學習中說錯,盡量的設計為學生貼近學生生活實際的真實場景(這一點牛津的話題教學做得基本到位)對重要句型要精講多練、熟能成誦。

二是要求學生轉變觀念,強調英語學習中說這種能力的重要性。指出那種抱著怕說錯的心理,扛著“不說就不錯”的大旗的,是在自欺欺人,永遠也學不會“說話”(這里指用英語進行交際)。為此我常常給學生打這樣一個比喻:這就像一個人生了病,自己雖然明知身體有病卻不愿放下“健康強壯”的面子,而不去看醫(yī)生,小病尚且不可怕,但小病長期拖著不醫(yī),成了大病就很難治好了。我們一直不開口請教老師,我們的問題句一直不會減少,相反卻會越積越多,其后果是我們要了“面子”卻丟了成績。其實,我們人人都會犯錯誤,尤其是在學習上,我們前進的過程就是解決問題的過程。我們暴露的問題越多,說明我們解決的問題就越多,我們的進步也就越大。

二、積極引導,讓學生感受到教師對自己的期望,幫助他們樹立說好英語的信心。

羅森塔爾效應的實質是:教師對學生的期望影響著教師對學生的態(tài)度,而教師對學生的態(tài)度又影響著學生的發(fā)展。在課堂教學中每個學生都希望得到教師的注意、尊重和賞識。如果教師能把握每個學生的個性,形成恰如其分的期望,對學生保持積極的態(tài)度,就可能產生良好的自我實現(xiàn)的預言效應。

三、注重開展各種形式的聽說活動、量變促成質變。

日常教學中,我很注意對學生的說的能力的培養(yǎng),注意增加他們“說”的練習的量,以量變促質變。如我鼓勵學生開展模仿對話的語音、語調并在班級開展競賽活動;每周兩次的自由問答活動等等。競賽和自由問答的內容可以是回答問題、說出句或同義詞組、自由描述事物、講生活中的一件小事、接受自己的家庭成員或朋友、看圖說話、問題搶答、一分鐘演講等。在活動中,我堅持讓學生全員參與、小組合作并采用競賽的方法;盡可能設計貼近學生生活實際的情境或提供關鍵詞或關鍵句等給學生以幫助,讓學生用心去領會活動內容和情境的聯(lián)系,讓他們有開口的沖動,并從開口說話中感受到成功的喜悅。這樣學生樂講、愛講也好講。下面我重點介紹一下“自由問答”活動和“搶答活動”。

“自由問答”活動是指在課堂上學生之間就已有的知識進行問答。它能鍛煉學生的快速反應能力,調動學生的說的積極性,有效地培養(yǎng)學生說的能力和用英語進行思考的能力。具體要求和操作如下:(1)對當堂所學的知識進行提問。學生除了可以運用書后練習冊上的問題外,盡可能地根據(jù)所學內容,自己出題讓他人來解答。這一活動的本身不但能充分調動學生動腦、動口的積極性,而且能使學生內化教材,達到熟練掌握知識的目的。(2)對最近所學的知識進行提問。它可以讓學生學以致用,達到復習鞏固本單元內容的效果。(3)隨意提問。它可以鍛煉學生的口語表達和快速反應能力,也可以大大提高學生的學習積極性。

搶答活動較之“自由問答”活動更能調動學生的積極性,也能有效地培養(yǎng)學生說的能力和用英語進行思考的能力。但為了照顧中差學生,具體活動中我做出以下規(guī)定:(1)同時起來搶答的,好生讓較差的學生先說。(2) 每一個人搶答不超過3次(別人回答不出的難題除外)。(3) 所有答對的都有加分。(4) 他人回答錯誤的可以補充答題,能講清理由或出處的累計加分。(5) 每人每周至少提供一個搶答題。