數字化學習環境及學習過程的優化

章國英 張 燕 施 稱

[摘要]數字化學習是信息時代重要的學習方式。文章在闡述數字化學習環境和特點的基礎上，討論了數字化學習過程中學習目標和課程的設計，以及在文獻閱讀、學習交流和信息處理等方面的優化問題，并針對學習過程優化的基本環節提出了建議和思路。

[關鍵詞]數字化學習；環境：學習過程優化

[中圖分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0087—02

一數字化學習及其環境

現代教育信息技術不僅是如何讓老師教得更好，而是如何提供充分的空間和機會讓學習者去構建自己的知識體系。運用現代科技和數字化來構建自主創新氛圍與和諧社會是今天中國社會的趨勢。具體到學習，則需要數字化手段來實現教育的公開、公平、公正，讓知識成為人類共有的、隨處可得的財富。

數字化學習是指在教育領域建立互聯網平臺，學習者通過網絡進行學習的一種全新的、能充分體現學習者主體作用的學習方式，這種新型的學習方式帶給人們的不僅是獲取教育資源的便捷，更帶來了有別于傳統課堂學習的嶄新觀念。

數字化教學應用環境的基礎是多媒體計算機和網絡化環境，其最基礎的是數字化的信息處理。因此，所謂數字化的學習環境，也就是信息化學習環境。這種學習環境，經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。為了適應學習者的學習需求，數字化學習環境包括如下基本組成部分(圖1)。

(1)基礎設施，如多媒體計算機、多媒體教室網絡、校園網絡、城域網、因特網等；(2)教育資源庫，為學習者提供的經數字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象；(3)平臺，向學習者展現的學習界面，實現網上教與學活動的軟件系統；(4)通訊，實現遠程協商討論的保障；(5)工具，學習者進行知識構建、創造實踐，解決問題的學習工具。

與傳統的教科書學習相比，數字化學習資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特性。

在數字化學習環境中，人們的學習方式發生了重要的變化。數字化學習與傳統的學習方式不同，學習者的學習不是依賴于教師的講授與課本的學習、而是利用數字化平臺和數字化資源，教師、學習者之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習，因此，數字化學習具有如下的重要特點：(1)數字化學習的課程學習內容和資源的獲取具有隨意性；(2)數字化學習使課程學習內容具有實效性：(3)數字化學習使課程學習內容探究具有多層次性；(4)數字化學習使課程學習內容具有可操縱性；(5)數字化學習使課程學習內容具有可再生性。

二數字化學習過程的優化

優化數字化學習過程，是學習者運用現代信息技術獲得知識、形成能力、發展思維、提高素質的認知與實踐過程。在這個過程中，學習者是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器”。我們也要強調，數字化學習，不是把信息技術僅僅作為輔助教學或輔助學習的工具，而是強調要把信息技術作為學習者自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、反饋評估、資源管理，把學習者的主動性、積極性充分調動起來，使學習者的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這才是人才培養所需要的。見圖2數字化學習過程的優化。

1重視學習目標和課程的設計

在教育意義上的學習，首先是做好學習目標和課程的設計。用一句流行的話來講，它是一個學習戰略問題，對學習本身的價值和學習的成敗具有決定性的意義。現在，在知識資源高度共享的信息化條件下，學校、教師、學習者都可以參照國家制定的課程標準，來組織適合本地、本校和本人教學條件和發展方向的學習資源，靈活地制定個性化的學習戰略。

對同樣的知識內容，不同的學習理念、不同的學習資源、不同的學習方式和過程，會導致不同的學習效果：反之，不同的學習目標可以通過相應的學習理念、資源、手段和過程來實現。通常人們把這樣的設計過程稱為信息技術與課程整合。

要設計好數字化學習的目標與課程，需要教師和學習者對數字化學習的資源進行全面系統地了解和分析，才有可能制定具體可行的學習計劃。也就是說，教師和學習者應當把數字化的知識資源看成是一種至少是與教材同等重要的課程資源來對待，僅僅是對知識資源的隨機性信息檢索是不可能真正實現數字化學習的應有效果的。

2數字化學習過程的優化環節

數字化學習過程的構成大致有三個要素：學習者、資源、內容。數字化學習實行了學習者學習戰略的自主管理，包括數字化學習準備、實施、呈現、評估、改進等五個階段，形成了“情景一探究”學習模式，“小組合作一遠程協商”學習模式，“專題探索一網站開發”學習模式，“資源利用一主題探究”學習模式等。數字化學習要求學習者具有終身學習的態度和能力。終身學習是指學習者要能夠根據社會和工作的需求，有意識地自主計劃、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。為終身學習者構建良好的數字化學習環境，并優化好學習過程中的相關環節是教育信息化及其環境建設的主要內容。

(1)優化學習過程中的文獻閱讀

解決的辦法就是充分地利用知識資源及其相互聯系，在多種可選擇的前提下根據學習者的目標要求得到最為適合的結果。比如，在數字化學習平臺中，提供知識網絡技術，可以用來支持教師和學習者對新知識的了解。一是知識元鏈接，它鏈接在文獻的各種概念和名詞之下，采用簡單明了的語言講解知識的本質，并可以由它鏈接到有關的論文和書籍，使學習者可以在短時間內迅速了解新知識及其意義。二是引文鏈接，通過參考文獻，將同類教材案例或研究成果的文章關聯起來，使學習者能夠具體地了解知識的發展過程，并幫助學習者實現在線理解。

(2)優化學習交流

學習內容的開放性必然要求學習交流的廣泛性和及時性。現有的E-mail這些非實時的交流方式不能滿足問題交流的需要。因此，數字化學習平臺應提供兩種有效的手段，一是基于網絡視頻會議的協作學習系統，讓教師和學習者可以同時閱讀或使用同一資源或同一軟件，支持與教案作者、教師的實時在線交互，像面對面一樣研究共同關心的問題；二是提供智能答疑系統，當學習者需要有問題解答時，可以咨詢相關的知識點，并獲得系統的自動答疑、定題服務及在線作業等。此外，數字化學習平臺還要提供BBS、文章評論等討論方式。

(3)優化學習過程的信息處理

學習總結離不開對學習過程的反思和評估。建立信息的即時反饋和評估系統，使學習者能及時了解自己的學習結果。通過反饋、反思和評估，學習者既看到了自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，同時獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部驅動力。另外，在數字化學習平臺中嵌入一個個人數字化學習管理系統，在這里既可以管理學習者的學習過程資源，也為學習者提供支持閱讀分析的讀書工具，還可借助它交流學習經驗，改進學習方法，提高學習效率，培養優化學習過程的能力。

數字化學習過程的優化是建立在資源網絡系統之上，采用專門的學習技術和系統功能，支持各種類型、層次和方式的網上學習形式。當然，在數字化學習過程中也會產生許多新問題，比如，教學方案與過程設計、評估方法設計、學習積極性激勵等一系列問題。數字化學習平臺在解決好學習優化的基本環節之后，應當進一步開發更完善的數字化學習的功能模塊和學習策略。

總之，隨著人們在網上進行專業知識學習和生活習慣的形成，基于網絡教育的數字化學習必將成為人們終身學習的首選形式。優化數字化學習過程，則是在現代信息技術條件下，融合相應的教學策略，力求營造一種更為人性化的、便捷的、有效的學習環境，以促進個性化和自主學習，更有助于學習者綜合素質與能力的培養，從而全面優化學習過程。