現代信息技術在教學中的應用研究

田子剛 劉志平 史可卿

[摘要]多媒體教學是綜合了新的教育理念、工具、方法和內容傳遞形態，集學術性、技術性、藝術性、科學性、創新性為一體的現代化教育教學模式。學校在多媒體應用于教學的實踐與反饋中，得出了一些可供教師參考的方法，以期待多媒體教學更規范、合理、有效的應用。

[關鍵詞]多媒體教學；多媒體課件；課堂教學；教學事故

[中圖分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0133—03

當前正處在面向21世紀課程體系和教學改革的浪潮中。隨著信息技術的發展和信息產業的擴大，中學教育的模式、面貌和格局正在發生變化，我們正在經歷著從傳統教育到未來教育的過渡和轉變，在這種過渡和轉變中，教學手段的表情更新是不可避免的。多媒體輔助教學突破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息形象、生動地呈現給學生，從而大大提高了教學效率，成為目前教學技術手段的主流。有效利用多媒體輔助教學，能增強教學內容的感染力和表現力，調動學生學習的積極性和主動性，能在有限的授課時間內增加知識容量，促進教學效果和提高教學質量。

我校多媒體教學設備先進，為大面積實現多媒體教學奠定了良好的物質基礎。探索以多媒體技術為基礎的新型的教學平臺應成為我校每個教育工作者面臨的首要問題。在一年多的教學實踐中，我們對一二年級共37個教學班2500多學生進行了問卷調查，通過分析各項數據并結合學生的感受、建議，我們發現，多媒體教學設備是一把雙刃劍，用得好，會使課堂大放光彩；用不好，只能是以形式害內容。

由于我校多媒體輔助教學還處在實驗階段，學校雖然硬件設施到位，但在如何開展多媒體輔助教學及如何制作課件上還缺乏經驗，使得整個教學效果優勢并不明顯，針對這一情況，學校從今年年初開始進行“多媒體輔助教學的合理應用研究”(已申報國家級課題)，通過初步教學實踐與反饋資料分析，獲取了不少關于多媒體輔助教學的意見，我們的宗旨是從教學實踐中來，再應用到教學實踐中去。為了規范多媒體教學，保證教育教學質量，通過教學實踐與反饋，現就該教學方式提出如下認識和思考，對于提供資料的同事一一給予深深的感謝，認識上的膚淺請同仁人提出寶貴的批評意見。

一明確多媒體教學的內涵

多媒體教學是綜合了新的教育理念、工具、方法和內容傳遞形態，集學術性、技術性、藝術性、科學性、創新性為一體的現代化教育教學模式。多媒體教學是傳統教育手段的輔助、補充和延伸，目的是優化教學過程，提高教學效果和效率。由此可知多媒體只是教學輔助工具，不能認為運用多媒體就是現代教育了，現代教育有它的不可替代性，能用黑板、實物、模型的就用，不必用多媒體全盤替代。通過調查數據顯示，50％學生的觀點足以說明：多媒體教學不能代替教師的傳統教學，只能是教學輔助工具，我們要適當、恰當的運用，還要加大黑板的利用率，希望老師們不斷加強這方面研究，并注意以下兩點：

首先要提高對多媒體教學的認識，擺正多媒體教學的位置，提高多媒體教學的科學性。在課堂教學中，教師所采用的一切教學手段都是為了更好的開展教學活動，我們一直強調教師的主導作用和學生的主體地位，要認識到學生是學習的主人，教師的教學活動要通過學生的學習過程來完成。正如前面所說的，多媒體教學只是一種教學的輔助手段，我們要擺正位置，不能因為它帶給我們的巨大優勢或方便，就與整個教學工作等同起來，一擁而上，把我們的多媒體課件做得像書面教材的電子版本。其次要多種教學手段并存，揚長避短，優勢互補。我們教師在上不同的課程、不同的內容時所采用的教學方法、手段是不同的，多媒體教學只是教師的眾多授課方式之一，目前，我們還不能說這一種教學手段優于其他的。針對多媒體輔助教學的特點，我們可以把理論性強，重點難點多的課安排上常規課，而把知識面廣，授課內容要求直觀、形象的課用多媒體輔助教學完成。

二制作多媒體課件的幾點要求

正因為多媒體教學所具有的巨大優勢，我校在經歷了“嘗試——實踐——調查”之后，我們發現如果這一教學手段使用不當，我們便會感到事倍功半，甚至進入多媒體教學的誤區。我們知道，多媒體教學通常都是通過多媒體課件來實現的，因此，多媒體課件的制作水平舉足輕重。在這里，特別想強調的是，多媒體課件的制作水平是一個綜合因素，絕不僅僅指技術水平。那么在課件的制作過程中，教師還要考慮課堂教學所體現的人文性、綜合性、開放性和實踐性。制作課件時還要注意以下幾點：

1多媒體課件設計應根據課程標準進行設計，課件內容的選擇應與課程教學目的、教學內容相適應，與使用教材相關聯，還要體現教學內容的生活化、個性化和創新性。

2制作多媒體課件時應加強學生認知規律的研究，畫面動靜結合，版面顏色反差明顯，便于學生觀看、記錄和記憶。根據課程特點，發揮現代教育技術優勢，將各種圖、表、動畫、視頻、音頻資料，直觀形象地反映在教學中，以增加學生的感性認識，擴大授課信息量，從而提高學生的整體綜合素質。

3教師本人制作的多媒體課件應是開放的，設計不限風格、形式、制作軟件及制作工具。對于不擁有自主知識產權的課件，應按有關法規合理應用，博采眾長，為我所用。

4增加多媒體教學課堂上的師生交流意識，使學生產生繼續學習的欲望。教師在設計課件腳本時，應注意增加學生參與的環節，增加提問，要推敲如何提出問題，以便引導學生展開深入的思考；也可運用討論、辯論等方式加強師生交流，增進課堂氛圍：還可以通過暫時“黑屏”(課件中)的方式，將學生的注意力引回到教師的身上。

5增強課件的交互性，提高課件的通用性。不同的班級和不同的學生在接受新知識的能力上是有很大區別的，有時一個相同的課件在不同的班級里會有截然不同的反響，這就需要我們在制作課件時，既要認真分析教學目標、教學內容，也要考慮不同班級、不同層次學生的需要，增加人機交互的控制，從而保證課件的通用性。這對于分層次的教學的班級來說，相當有必要，因為學生的基礎知識相差甚大。

6加強教學反饋信息，提高課件的通用性。我們在制作課件的過程中，常常開始時教師一味的埋頭苦干，等到這一節課結束了，課件也就完成使命了。應該在課后廣泛聽取學生的意見和建議，不斷修改、完善和提高課件水平，使之成為真正的“輔助教學”的工具。

7合理設計課件顏色搭配方式。每個人對色彩的感覺不同，我們不能要求教師都按照同一種色調進行搭配，但可以請美術教師進行指導，在增強視覺效果、美化課件的基礎上，保護學生的視力，減少學生的視覺疲勞，提高課堂教學效率。

在全面推進素質教育的形勢下，我們教師在制作課件時一定要樹立“一切以學生發展為中心，一切以學生認知規律為中心”的思想，只有這樣，才能將多媒體技術恰當地運用于現代教學中，發揮其優勢，激發學生的學習熱情，突出教

學的重點難點，營造良好的教學氛圍，提高課堂教學效率和質量。

三多媒體用于課堂教學的要求

勿庸置疑，多媒體教學有著傳統教學無可比擬的優勢，也存在著自己的缺陷。而中學課堂教學是一個信息傳遞、反饋、控制的完整系統。系統的主體是學生，系統實現的目標是促進學生在興趣、知識、能力等方面的全面發展。為了促進教學主體的全面均衡發展，應合理安排教學媒體，達到教學過程最優化，提高教學效率。學校根據自己所做的調查以及學生的反饋，提出了以下幾點要求：

1遵循教學規律，發揮教師的主導作用。我們不能否認多媒體教學在現代教育教學中的巨大功用，但我們要考慮學科的張力和可創造性。教師講授要以板書為主，多媒體教學為輔。比如語文教學中如果用多媒體錄音課件代替學生聲情并茂的朗讀，我想它所帶來的損失，絕非“撿了芝麻，掉了西瓜”一詞可以概括。多媒體只能用于復雜圖、表的講解和動畫演示，文字表述，公式推導過程不可以采用多媒體進行。傳統的板書教學仍將是行之有效的教學模式，授課教師特有的教學語言、肢體語言、板書和應變能力是多媒體教學不可替代的，應有機結合傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學，注重課堂教學效果。

德國教育家烏申斯基說過這樣一句話：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”所以老師的一筆好字，會使很多學生注意自己的書寫；標準的普通話朗讀會激發很多學生的朗讀熱情，這些都是多媒體教學所無法做到的。在我們組織的聽課中，我們發現一些老師從頭到尾不用粉筆寫一個字，只有大屏幕的標準字體，這樣的老師只是一個放映員，怎能提高教學效果呢?這使課堂由原來的以教師為主導，到現在的完全被多媒體課件所控制，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合，教師不應該只是多媒體的操縱者，而應該是師生情感交流的調控著。

2教師應做好多媒體教學課前準備，熟悉所用儀器設備和課件兼容情況，出現以下情況視為教學事故：

(1)由于臨時安裝、調試教學課件而浪費上課時間超過5分鐘；

(2)由于特殊原因(停電或設備故障)不能使用多媒體教學時，無法組織教學而造成教學事故：

(3)講解過程中，教師在多媒體操作臺前宣讀，或只顧注視屏幕、操作計算機，不與學生交流：

(4)大段抄書式地設計教學課件，將課件制作成教材或課本上主要內容的復制版；

(5)將各種文本格式文件充當多媒體課件進行教學；

3為了上好每一堂課，提高課堂教學效果，在使用多媒體課件上課時我們還要注意以下幾點原則：

(1)上課使用多媒體的時間宜控制在15—25分鐘左右。因為多媒體課件，只起到一種展示作用，時間長了容易引起疲勞，降低腦活動效率，對學生學習新知識的效率是有限的。

(2)課件界面宜簡潔明了，不宜“花哨”。花哨的界面從欣賞角度來說可引起美感，一開始確實能吸引大多數人的注意力，但在多次使用后，就會適得其反，把學生的注意力拉向一些無關緊要的事物上，造成注意力的浪費。學生看得熱鬧，可這和教學內容有什么聯系呢?久而久之，這樣的課件只能是分散了學生的注意力，降低了課堂效率。所以教師在制作課件時，一定要從實際出發，緊扣教材和教學大綱，緊密聯系生活，注重實效，制作比較符合科學性和美感性相協調的經品課件。

(3)習題課教學中，為了節省時間，可將習題事先輸入電腦，但習題講解過程最好在黑板上完成。否則，學生就有“等”的心理，等教師把下一步展示出來，而不愿去積極思考。不過正確的解題格式宜電腦展示一下，因為我們圖節省時間，講題目時常點到為止，而不會去列解題步驟。但許多學生的解題十分不規范，沒有必要的文字說明，步驟不完整，有必要示范一下，這從我們多次的考試中已經顯示了出來，特別是在大題的分析和步驟方面，很多學生就語無倫次了，所以建議理科老師在這方面多加注意，使用時要體現題目步驟的規范性和完整性。

(4)設計的課件宜成模塊化，而不是“鏈”式。因為各個老師上課風格不同，對教材的理解不同，學生的層次也不盡相同。不同的老師，上課內容編排不同，對不同的學生，講的難度不同。所以設計課件時，宜把每個知識點設計成一個小模塊，可根據課堂情況隨時調用。

(5)實驗課的多媒體應用。物理、化學科目是建立在實驗基礎上的自然科學，實驗的教學功能是無法用其他媒體替代的。因此，能利用實物完成的實驗，盡量不用模擬方法來代替，使學生獲得真實感受，培養他們多方面的能力。但在講解實驗設計思想、儀器的結構特點與操作關鍵步驟時，可以使用多媒體輔助教學。

(6)合理運用計算機模擬，注意抽象思維能力培養。計算機模擬仿真，給予學生逼真的感受，便于擺脫認識上的障礙，為講清現象和過程，提供了模擬直觀的優勢。但是，對學生來說，抽象思維能力的培養是十分重要的。例如物理題目中只給文字描述或圖形描述，至于具體的情景、模型，得學生自己在腦子中構造。若過度使用模擬直觀，有礙于抽象思維能力的培養，抑制了聯想能力的發展。所以，在上課中，最好先讓學生在腦子中構成情景，再展示給他們驗證、加深。

(7)由于多媒體教學在較短的時間內傳輸了較多的內容，因此課堂上學生肯定有不能理解和疑惑的地方，這就要求教師課后適時給予積極耐心的輔導答疑，具有針對性地設計課外作業，并認真批改，以保證學生對所學知識能透徹理解和牢固掌握。

總之，在多媒體教學中，越來越注重課堂教學的和諧性。如教師教學教課件的播放時間、速度、方式，教師的講解、板書要與學生視覺、聽覺、思考進行恰到好處的銜接，不能違背學生的認識規律，要解決好多媒體課堂中師生雙向交流問題，適時從多媒體展示轉換到傳統的講授，教師通過淵博的知識，巧妙地組織和精彩的講授吸引學生，憑借豐富的表情、眼神和手勢等，實現與學生廣泛深入的交流與溝通，營造和諧默契的教學氛圍，引發師生之間的共鳴，使教學進入最佳狀態等等，還需要我們老師不斷的去探索、研究。

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