中小學信息技術教育之路

鄧 軼

[摘要]闡述中小學信息技術教育面臨的問題，針對這些問題分為兩個階段進行信息技術普及。在普及的過程中，根據各地區(qū)差異和普及情況不同而使兩個階段的普及側重點也不同。

[關鍵詞]中小信息技術教育；教學結構；資源建設

[中圖分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0142—03

在當今世界發(fā)展潮流中，信息化是各國追趕的主題。教育信息化是國家信息化建設的重要基礎，其中普及中小學信息技術教育是教育信息化的關鍵，而中小學信息技術教育的主要目的是提高學生的信息素養(yǎng)。

一中小學信息技術教育面臨的問題

1中小學信息技術教育地區(qū)差異顯著。各地區(qū)、各學校的信息技術水平參差不齊，既存在著沿海和內地的差異，又存在著發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的不同。特別是農村山區(qū)的信息技術教育還處于空白，信息技術基礎設施比較差，資金投入力度小。但是隨著國家對中小學信息技術教育投入力度的加大，通過實施農村中小學遠程教育工程，滿足農村中小學信息技術教育的需求，緩解農村山區(qū)特別是貧困地區(qū)教育資源匱乏、教師數量不夠和教育信息化不高的問題，使基礎教育階段的學生充分接受信息技術教育，不斷縮小沿海和內地，發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的差區(qū)。

2教育信息資源的嚴重匱乏、重復建設、分類標準混亂等，給信息資源的檢索、共享帶來很大的難題。

3教師的信息化水平跟不上中小學信息技術教育發(fā)展的需要。這主要表現在三個方面：

(1)教師專業(yè)化要求跟不上教學的需要。

(2)由于地區(qū)發(fā)展差異，適合本地區(qū)和本學校實際情況的校本課程開發(fā)還處于初級階段，很多教師只是把教材當作唯一的課程資源。

(3)適應新課程改革的課程評價機制剛剛建立，不成熟、不完善，教師在教學過程中還是采用傳統(tǒng)的評價方式去評價學生。

二中小學信息技術教育的兩個階段

針對中小學信息技術教育面臨的問題，采取開設信息技術課程和學科整合兩條主要途徑進行中小學信息技術教育普及，根據普及的進程把它分為兩個階段。

第一階段搞好資源建設，營造信息技術學習環(huán)境，提高教師信息化水平。

第一階段是以中小學開設信息技術課程為主，以學科整合為輔進行普及中小學信息技術教育，在普及的過程中著重解決以下幾個問題。

1課程改革現狀。

自從新課程改革以來，各門學科在學科整合過程中努力滲透信息技術的思想和方法。在學科的整合和課程開設上由于信息技術普及的開始和教學理念的陳舊，使得信息技術教育還處于艱難的探索之中，具體體現在以下幾點。

(1)保證信息技術課程正常開設。

早期的中小學信息技術教育脫胎于計算機技術的教育，隨著信息技術的發(fā)展，計算機教育逐漸轉變?yōu)樾畔⒓夹g教育。自從2004年全國高中新課程改革的首批實驗區(qū)廣東、山東、海南和寧夏等四省進入實驗以來，標志著信息技術課程地位的確立。

由于各地區(qū)信息技術教師的教學水平存在差區(qū)，對課程標準解讀各自不同，因此教學效果也不同。同時由于各基層學校受高考指揮棒的影響，各中小學對信息技術課程開課認識不足，出現隨意刪除、縮減課時，甚至不開設課程的現象，這就使中小學信息技術教育的普及質量大打折扣。基于這樣的情況，課程改革實驗區(qū)的省份采取小面積進入高考，或者進行信息技術等級考試，這樣最起碼能夠保證課程的開設。但是由于各地區(qū)的實際情況不同，在經濟發(fā)達地區(qū)和沿海地區(qū)采取自下而上(從小學開始到高中開設信息技術課程)：在農村山區(qū)采取自上而下(首先開設高中的信息技術課程，條件成熟的學校再逐步往下開設)，通過這樣達到大范圍的普及，形成信息技術學習環(huán)境，通過這個環(huán)境對中小學生所處的家庭、社區(qū)起到環(huán)形輻射信息技術教育的作用。

(2)利用信息技術教師的技術優(yōu)勢促進其它學科教師學習信息技術。

因為其它學科的教師對于中小學信息技術教育的普及作用主要表現在學科的整合上，信息技術整體水平總是滯后于信息技術教師，他們除了參加各級行政教育部門舉辦的教育培訓之外，還在信息技術教師的幫助下或者通過網絡教研來學習、提高自己的技術水平。但是這一階段大多數教師應用多媒體課件輔助教學，只注重技術的應用，而沒有關注教學內容和本質。在經濟發(fā)達地區(qū)，信息技術學習的環(huán)境比較好，因此教師的信息技術掌握情況也比較好，甚至有些教師利用信息技術服務于教學的同時普及信息技術。

(3)建立科學的教學評價機制。

科學的教學評價機制能夠對教學起正確的導向作用，雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學評價機制為主，并且在短時期內還找不到可以代替的評價機制，但是教學評價機制應該向多元化方向發(fā)展，同時利用信息技術平臺減輕評價過程的操作復雜性。目前很多課程改革實驗區(qū)的高考改革方案就釋放出教學評價機制探索的信號，由于信息技術課程是新的課程，各地區(qū)沒有統(tǒng)一的評價標準，距離評價理念的實施還有一大段距離，所以課程實施困難程度就表現得尤為突出。雖然信息技術學科在實驗區(qū)省份小范圍納入高考，或者是進行等級考試，但是這種評價機制的作用究竟有多大呢?能不能對信息技術的教學起良性導向作用呢?首先是涉及到信息技術評價系統(tǒng)的開發(fā)、實施，它是一個艱難的探索過程，其次由于課程評價機制的不完善導致信息技術教師績效管理嚴重缺失，使信息技術教師的教學績效無從體現，嚴重挫傷了信息技術教師的教學積極性，造成許多優(yōu)秀信息技術教師的流失，學科評價建設困難重重。因此探索一種符合新課程改革實際情況的教學評價機制勢在必然，在探索教學評價的過程中利用網絡教研，集結廣大信息技術教師的智慧探索教學評價機制的建設。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術教師提供了研究的平臺。

2信息技術教師的專業(yè)化水平急迫需要提高

我國的中小學信息技術教育剛起步，教師的教育信息化水平很低，這些嚴重制約著中小學信息技術教育的普及，因此迫切需要提高教師信息化水平，來滿足中小學信息技術教育的需要。信息技術教師被推上中小學信息技術教育的中心舞臺，本身既要謀求自身專業(yè)的發(fā)展，又要承擔繁重的學校信息化雜務，盡管如此，在教師希缺的信息技術學科中，很多信息技術教師主動參加各級教育行政部門舉辦的培訓和講座，或者通過網絡教研提升自我。如李藝教授主持的大路論壇和苗逢春博士主持的中小學信息技術教育論壇，很多信息技術教師通過在這個論壇的學習、研討得到專業(yè)化的發(fā)展。

3加強課程資源的建設

在農村山區(qū)和一些邊遠山區(qū)中教學資源缺乏尤為突出，一本課本教了幾代人的現象是常有的事情。為了搞好資源的建設，教育部頒發(fā)了《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，讓全國百分之九十的中小學都能上網。

資源的豐富程度和質量的好壞是資源建設的關鍵，而資

源建設是中小學信息技術教育普及的瓶頸，因此學科基礎資源庫的建設始終是第一階段的最主要任務。同時讓教師、學生、各類教研人員群體參與基礎資源庫的建設，甚至引入商業(yè)機構競爭來加快基礎資源庫的建設。因為沒有基礎資源庫的建設，教師在進行學科整合的時候就會沒有具體的內容而停留在形式上。

在這個階段很多教師也只是學會使用多種簡單的信息技術工具，比如針對學科性較強的幾何畫板、物理畫板等，一些教師沉溺于技術的應用，忽視了信息技術工具使用的真正目的是為教學服務。因此他們制作的課件格式多樣，個人風格太強，相互之間兼容性太差，可擴充性差，可移植性差，從而導致資源利用率相當低。

因此必須對這些課程資源進行工程化管理、模塊化劃分。信息教育資源單元是課程資源依據教育規(guī)律、按照教學目標和教學內容進行信息技術整合后的最小的信息資源單元。它具有不可分解性、可擴充性、可移植性，具有對外接口和可調用的功能。通過信息教育資源單元的大量開發(fā)，形成信息教育資源庫，兼容以前開發(fā)的多媒體課件，減少資源的開發(fā)時間，降低信息技術與學科整合的難度，縮短信息技術與學科整合的周期。隨著信息教育資源單元的大量開發(fā)和方便調用，加速資源的標準化和信息技術工具的大眾化進程，減少資源的重復建設，優(yōu)化學科資源的配置，讓教師有效利用已有的資源，真正抽出時間來進行教學研究。

4更新傳統(tǒng)的教學結構

傳統(tǒng)的教學結構中主要以課堂教學為主，由于時間和空間的限制，導致師生、生生交流方式相當單調，這些因素都制約著新課程改革。自從新課程改革引入信息技術之后，加強中小學信息化的課程系統(tǒng)服務平臺、教學管理平臺的開發(fā)，使新的教學理念在這個技術平臺上得到實施。比如在新課程改革中分組合作的教學方法雖然體現新的教學理念，但是在傳統(tǒng)的教學結構中它的優(yōu)勢很難得到充分的體現，根本原因是很多教師在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂中很難組織與控制，結果在教學實踐中把這種教學方法形式化了。所以基于網絡的教學模式，在引入論壇、QQ等技術手段之后，可以進行師生、生生同步和異步的交流和虛擬分組，凸顯了信息技術在新課程改革中的優(yōu)勢。

隨著教育觀念的不斷更新，出現了與之相適應的課程教學管理系統(tǒng)Moodle，它以其開放源代碼和先進的教學理念的建構吸引了各國的教育工作者的參與研究。它把課程管理的各個教學環(huán)節(jié)集結在信息化系統(tǒng)的平臺上，實現師生、生生間的快速交流和反饋，減輕教師課堂教學管理的負擔，充分體現了新課程改革的新理念。但是這些能否給學科課程整合帶來革命性的改變呢?我們應該理性地思考這個問題，不可盲目的迷信，如果沒有課程資源的建設，即使你這個課程管理系統(tǒng)再先進，那只能是無本之木，無水之源。因此對這款國外的課程教學管理系統(tǒng)，應該根據中國國情進行教學理念的融合，否則會適得其反。

我們有很多優(yōu)秀的課程教學管理系統(tǒng)。比如華南理工的遠程教育網和浙江大學的遠程教育網，課程界面友好，條目的設置都符合我們中國人的使用習慣。因此我們應該尋求一種適合我國中小學信息技術教育的課程教學管理系統(tǒng)，來改變我們傳統(tǒng)的教學結構。

第二階段改變教學結構，實現學科的全面整合。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構改變?yōu)橐越處煘橹鲗В瑢W生為主體的教學結構，利用信息技術支撐的交流平臺來實現師生、生生的平等對話和交流探索。隨著信息技術的發(fā)展，信息社會的構建已經初步形成，信息技術已經作為一門工具滲透到社會的各行各業(yè)、各個領域，因此對于這個階段的課程設置有兩個方案。

1基礎教育階段不開設信息技術課程。

由于信息技術工具的大眾化，高端的信息技術讓學生在高等教育階段學習、研究，又利用高端信息技術研究成果不斷促使信息技術工具大眾化，因為中小學的信息技術教育并不依賴基礎教育階段的信息技術課程來普及，而是依賴家庭、社會和學校特別是依據已經整合的學科進行全方位的信息技術教育。要想使信息技術的大眾化，必須利用高端的信息技術促使信息技術工具使用簡單、方便。雖然高端信息技術的開發(fā)、研究是艱難的過程，學科的整合是漸進的過程，但是通過努力促使信息社會飛速的發(fā)展。

2基礎教育階段開設信息技術課程。

把信息技術課程內容提升到信息的宏觀方法論上來，或者把高端的信息技術下放到基礎教育階段學習。隨著信息技術的發(fā)展，不斷下放高端的信息技術充實到基礎教育階段作為信息技術課程內容，因此開設信息技術課程的任務并不僅僅是普及，而是為高端的信息技術學習打下良好的基礎，普及的任務主要落實到了已經全面整合的學科，因為其它學科已經完全具備既利用信息技術為本學科教學的能力，又能對學生進行信息技術教育的普及作用。

在這一階段中，因為資源庫建設的極大豐富，資源開發(fā)的方便，信息技術工具的極其簡單利用，學科和信息技術的全面整合，所以信息技術的思想和方法已經內化為人的素質，已經是人的靈魂和血肉。

參考文獻

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