中國遠程互動教學學習者研究初探

史子明 康 卉

[摘要]遠程互動教學中的學習者有其特定的特點。通過研究這些學習者，得到他們的特征，并初步揭示了研究遠程互動教學學習者的研究意義及先進性。

[關鍵詞]遠程互動教學；學習者；特征

[中圖分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0157—02

作為教學過程的一個基本構成要素，同時也作為教育系統最重要的產出，學習者一直是教育界關注的焦點。特別是現在，隨著學習化社會的來臨，全社會關注的重心已越來越多地由教學、教學者轉向了學習、學習者。同時，一些高校和科研單位從1986年就開始與因特網連接，而我國也于1994年正式加入因特網。于是傳統教學開始受到現代技術的沖擊。作為教育上技術應用的遠程互動教學對傳統教育提出了新的挑戰，涉及到教育內容、教育結構乃至整個教育體制。在這種背景下，對學習者特別是遠程教學學習者的研究引起了社會各界更廣泛的關注。

一遠程互動教學學習者特征

遠程互動教學中的學習者是教學中的主要參與者，很多國內外學者對其有過研究。

1Cross的CAL模型。

Cross于1981年在她對終身學習的分析中闡述了一個關于成人學習者的特征模型，即Characteristics of Adults as Learners(CAL)model。該模型建立在諾爾斯的成人教育學、Roger的經驗學習和終身教育心理學等理論基礎之上，包括兩個維度：個人特征和環境特征。個人特征包括：年齡、生命階段、發育階段。年齡會引起某些感知覺能力(如視力、聽力、反應時間)的退化，而智力(如決策能力、推理能力、詞匯量)往往會得到提高。生命階段和發育階段關系到一系列穩定和轉變，而這些與年齡也許并無直接關系。環境特征包括：業余學習／全日制學習、自愿學習／被動學習方面的信息。業余學習還是全日制學習會嚴重影響學習的管理(如學習時間表、學習地點、學習進度)；自愿學習還是被動學習與成人的很多學習特性相關，如自我調節學習、以問題為中心的學習等。

2維度論

1981年，在凱依和魯姆勃爾主編的《遠程高等教育》一書中將遠程教育學生的主要特征概括為四個維度：教育和培訓、生活類型、基礎設施以及人口統計。郝丹、張偉遠、陳麗(2005)對學習風格進行了深入研究，提出了遠程學習者學習風格模型和測量方法。從生理維度、經驗維度和心理維度三個方面來構造一個學習風格的三維理論模型。

丁興富教授對遠程學習者進行了深入研究，1998年提出理論分析體系，共有七個維度：①有關歷史和現狀的一般資料；②有關生理的、心理的和行為的人口學資料：③有關教育的、經濟的、宗教的、政治和宗教的、民族和種族的、社會和文化的社會學資料：④有關家庭的、工作單位的、交通的和通信的地理學資料；⑤有關學習時間、學習地點、學習設施和通信條件的情境狀態資料：⑥動機動力資料：⑦有關對遠程教育院校、對學習者人生和社會生活、對學習者自身以及來自社會各界的觀點和評價資料。

3遠程學習者描述

霍姆伯格最早提出了遠程教育學生的原型，即遠程教育的學生是全日制工作、具有家庭負擔和許多社會責任的男人和女人，即一個正常的成人。他(她)為了職業生涯或者為了接受教育本身而學習，在大多數場合并不使用公共教育機構(即傳統教育)的資源。穆爾總結出了遠程學習者的三個共同特征，強調遠程學習者的學習動機明確，自我管理能力強，以及通常處于不利的學習環境。丁興富(2001)提出了遠程教育學生的共同特征，陳麗(2004)認為中國遠程學習者的一般特點包括了學習方式、學習態度、學習組織形式、學習目標等六個方面內容。

對遠程學習者特征的描述中，還有兩種不同的角度，一種是以成人學習者特征替代遠程學習者特征，如引用諾爾斯的成人教育理論。另一種是完全使用教學設計中學習者分析的內容和結構來描述遠程學習者特征。如國內通常采用烏美娜教授的學習者分析，從一般特征、初始能力和教學起點、學習風格來對遠程學習者特征進行分析等。

4中國遠程互動教學學習者特征

隨著科技的發展，國際間的交流不斷增加很多在校的研究生、大學生以及高中生，可以通過遠程互動教學系統，選學不同國家和地區的各類課程。而陳麗(2004)對中國遠程學習者的一般特點的概括也比較符合當代的中國國情，通過它概括出中國遠程互動教學學習者具有以下特征：

①雖然習慣于以教師為中心的講解式教學方式。但對于協作式教學也很感興趣，他們會根據教師教學需要安排的不同教學方式進行學習，不但可以與其他同學隨時討論問題，尋求他人的幫助，也可以了解其他學生的進度和困難，從而對自己的學習狀況有一個大致的把握。

②仍然習慣于死記硬背，但通過協作學習模式，很多學習者已經開始運用問題求解等多種的學習方式。

⑧仍然對教師有較強的依賴性。在學生心目中，教師扮演了知識權威、學習監督者、學習指導者、學習評價者的重要角色。在互動的過程中希望得到教師的鼓勵和贊揚。同時學習中缺乏批判和創新。

④外在學習動機較強，而內在動機較弱。外在動機較強而內在動機較弱對于遠程學習者而言，往往會導致重學習結果(如學位、文憑)輕學習過程的現象，從而削弱了遠程學習的質量。

二研究遠程互動教學學習者的現實意義

1促進遠程教學策略

大連大學日本語言文化學院于2006年開始與日本北陸大學進行遠程互教學，歷時三年，采用北陸大學語言教師實時遠程互動教學。實踐證明，遠程學習者在進行遠程互動教學中，學習效果差異很明顯。為了遠程學習者能更好的適應遠程學習，特別是在發現他們學習上的問題后，能夠幫助他們改進自己的學習提高學習效果，應該在學習風格、學習策略、學習者心理維度劃分以及學習技能培養方面進行遠程學習者的研究。

2擴大教學對象

遠程教學中的學習者研究對于遠程教育機構來說是特別重要的。因為它所面向的對象很復雜，參加工作的成年人，在校學生以及老年人均可以成為遠程互動教學的學習者。因此，學習者研究對于遠程教育而言，就顯得尤其重要。

3增加輔助遠程教學空間

眾所周知，現行的遠程教學可以概括為學生通過媒體播放的視頻影音記錄和在線通過資源庫進行自主學習。學習者在進行學習中如果發現學習問題往往無法及時予以解決。即使在學習后通過電話或BBS留言可以解決部分問題，但由于很多原因，他們往往不能及時得到解決問題的答案，從而導致惡性循環并無法繼續進行學習。

而我校與日本北陸大學的遠程互動教學則很好的解決了這個難題，它既具有普同遠程教學的特性，還通過教師與學習者在教學期間的實時互動，成功地解決了學習者在學習過程中的學習問題。

三存在問題

由于遠程互動教學學習者特征研究的復雜性，對遠程互動教學學習者特征研究的理論體系建構還得深入，非常有必要建構合理且較為完整的理論模型。

參考文獻

[1]陳麗編著.遠程教育學基礎[M].北京：高等教育出版社，2004：114—115.

[2]王迎，安玉潔，黃榮懷.運程學習者特征模型的構建研究[J].開放教育研究，2006，(1).

[3]彭華茂，王迎，黃榮懷，陳庚.遠程學習效能感的結構和影響因素研究[J].開放教育研究，2006，(2).