《桃花源記》四項學習任務的設計

吳長暉

《桃花源記》是初中的一篇傳統文言文，以短小精美、意蘊豐富而得到人們的青睞。我連續多年教學這篇課文，好幾次都是沿襲前輩和自己過去的做法，指導學生讀背、析詞、譯句，和學生一起賞析過桃林美景，依據參考資料分析過桃花源中淳樸的風尚、幸福的生活，并且還引導學生得出桃花源的生活在階級社會不可能實現的結論。學習了新課程后反思，發現了問題：一是忽視整體感知，過分在譯詞譯句逐段分析上下工夫，好好一篇文言文被搞得支離破碎，學生思維僵化，形成思維定勢；二是缺乏發現創新的理念，只知道參考權威，強咽別人咀嚼過的東西還戀戀不舍，不能讓學生在聯系現實中質疑、探索、創造。

為此，我經過思考，變換新的角度設計了四項學習任務，旨在使學生多角度地認知，構建屬于自己的知識。

學習任務一：朗讀感悟，描繪桃源。詞句理解的任務移到課外，由學生在課外合作解決。課堂上學生以聽自己朗讀、聽別人朗讀來誘發通感，激活發散思維和形象思維，重在發揮想像力描繪桃花源由外到內的某個環境和某個生活畫面。學生們起初略顯拘謹，但在我的激勵和幾個積極分子的帶動下，想像力開始被打開，學生們根據自己對詞句和情節的感知，一個比一個想像得合情、合理、豐富：有的對桃花源外的山青水秀、桃紅草綠組合的畫面進行想像，有的對桃花源村中的田池桑竹、雞犬相聞的美好環境進行想像，有的對村中人幸福的生活畫面進行想像，有的對漁人和村中人促膝交談的情景進行想像，有的對村中人宴請漁人的情景進行想像，有的甚至想到了村中人對洞口進行了處理，等等。只要給學生提供一個舞臺，適時點撥、鼓勵，學生學習的思維細胞便會翩翩起舞。

學習任務二：對比現實，獲得認識。讓學生對比桃花源中的生活和現實的生活，領悟作者思想。學生們研讀課文發現：桃花源村中“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬；阡陌交通，雞犬相聞”這樣的美好環境就在自己身邊；男女“往來種作”“黃發垂髫，并怡然自樂”這樣的幸福生活就出現在自家和身邊眾多家庭中；至于桃花源中和諧富足、淳樸熱情的民風和我們所處鄉村沒有多大區別。一千六百多年前，陶淵明就為我們設計了一幅美好的小康農村的藍圖，經過代代努力，今天我們實現了陶淵明的理想。有的學生還為美化我們的生活提出了治理環境、加強“三個文明”建設的建議，這也是認識。在完成這個學習任務中，學生邏輯思維很活躍，原因是以對比拉近了古代與現實的距離，學生憑借頗為熟悉的現實生活去參悟分析前人的思想，顯得較為容易。

學習任務三：探究漁人，別有收獲。指導學生學習時，教師探討桃花源的人多，另辟蹊徑探討漁人的人少，而這個漁人并不簡單，蘊含了豐富的教學資源，不知是否陶淵明的巧設玄機。我設計了一個問題，引導學生們討論：聯系漁人的言行舉動，你發現他是一個怎樣的人？有學生認為，漁人出去透露秘密還帶人尋找桃花源，是不誠信的卑鄙小人；有學生認為，漁人只身一人深入一個陌生環境，具有勇往直前的探索精神；有學生認為，漁人“處處志之”，是個做事細致認真的人；還有學生認為如果漁人是小人，那么他在桃花源中時，就不會熱心的“具言所聞”，至于出而復尋，那是追求理想生活的愿望過于迫切罷了……最終大家都原諒了漁人的不是，接受了這個有意思的漁人。在完成這個學習任務中，學生們或因果推理，或假設推理，或歸納，或演繹，在探求漁人精神秉性的同時，提高了邏輯思維能力。

學習任務四：推想發展，描繪未來。學習需要用發展的眼光看問題，課程資源也應與未來發展相適應。我讓學生思考：桃花源作為一個理想的鄉村模式是否有不足之處，桃花源可能的發展方向有哪些，如何建立新時代的“桃花源”。學生們認為，桃花源的自我封閉，逃避了戰爭，但是逃避不了疾病和自然災害，有滅頂之災的威脅；避開了與世人的交往，也斷絕了對外界信息的接受，精神生活難以豐富；不能與外界資源互補共享，生活質量難能提高……一個思想落后、生活質量低下、自以為是、忽視外界發展的村子在當今不能算一個理想的村子！由此，學生們推想：“桃花源”發展視其對外開放交往的程度，或滅亡落后，或融入當今社會成為文明村。新時代的“桃花源”應該是發展的“桃花源”，既保持傳統的淳樸誠信，又體現出現代睿智的發展眼光，是和諧的，美好的，發展的。本次學習任務的完成，就是要讓學生以辯證的、發展的哲學觀點來科學思維，形成正確的判斷。

以上四個學習任務的設計，使學生們在課堂上的積極程度遠高于以往，學習收獲遠多于以往，這大概是這四個角度的任務有別于常規思維，且任務貼近學生的生活實際，為學生提供了一個可以讓思維迸發火花的平臺吧。

（作者單位：江蘇東臺市富安鎮中學）