２０世紀語文特級教師風格流派綜述與反思

王小雪

20世紀80年代以來語文教學領域涌現出一大批特級教師，他們形成了自己獨有的風格和流派，為語文教育事業做出了不可磨滅的貢獻。這些特級教師的流派可以分為兩大類：一類是以閱讀教學為研究重點的流派；一類是以作文教學為研究重點的流派。

一、閱讀教學流派的繁榮與反思

20世紀80年代的中學語文特級教師大多數都是在閱讀教學的領域里有所建樹的，他們在長期的教學實踐中，逐漸形成了紛繁多樣、頗具影響的七大流派，然而在繁榮的同時我們也看到了他們的一些不足和局限。

(一)閱讀教學流派的繁榮

1情感派——以于漪、歐陽代娜、程翔為代表。特點是“教之以情，授之以趣”。非常講求教書育人，把語文的育人功能發揮到極致。同時，又注意運用自身情感來激發學生的情感，講求效率，上課節奏快、大容量。把教學和研究結合在一起，既善講又善寫。情感派的教師是學習者、勤奮的人，同時也是探索者和精益求精的人，他們有職業之情、學生之情和專業之情。

2思維派——代表人物是北京八十中學特級語文教師寧鴻彬。特點是“培養學生的求異思維”。主要建樹是卡片輔助教學，關注每一個學生的發展，在教學的時候把前人的經驗總結出來，認為語文學習離不開“讀、思、練”這幾個環節，學習一篇文章要形成熟讀——質疑——解疑——總結——運用這樣幾個步驟。注重培養學生的思維能力，把思維調練寓于聽、說、讀、寫訓練之中。

3語感派——以洪鎮濤為代表。特點是“確認語文教學以語言學習為核心，以學習語言為根本任務，用學習語言統攝教學全過程”。指導學生在“學堂”里“學習語言”，洪老師認為，學習語言的正確途徑是指導學生對語言材料直接感受、領悟、積累和運用。建立了“四步四法七課型”的語感教學法?！八牟健本褪钦Z感教學的四個環節。第一步，感受語言，觸發語感。第二步，品味語言，領悟語感。第三步，朗讀課文，習得語感。第四步，積累語言，積淀語感?！八姆ā本褪钦Z感教學的四種方法。第一，美讀感染法；第二，比較揣摩法；第三，語境創設法；第四，切記體察法。“七課型”是語感教學的七種課型。有：語言自讀涵泳課、語言鑒賞陶冶課、語言教讀品味課、書面語言實踐課、口頭語言實踐課、語言基礎訓練課和語言能力測評課。

4大語文派——代表人物河北省邢臺市第一中學特級語文教師張孝純。特點是“以課堂教學為軸心，把語文學習與各種學生活動，培養能力和發展智力，讀寫聽說有機結合起來，對學生進行全方位的整體訓練”。他的教學有六性：高度的思想性、充分的知識性、深刻的啟發性、強烈的感染性、濃厚的趣味性和正確的示范性。他還提出了“教大語文，育小能人”的觀點。

5自學派——魏書生為代表。特點是“把教育管理與語文教學結合起來，強調學生的自學能力和自我教育能力”。教學結構上，總結出培養學生自學能力的“六步教學法”：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。激發興趣、發展能力培養智力，使學生真正成為學習的主人，學習的主體。

6得得派——代表人物是華東師大附中特級語文教師陸繼椿。特點是“教學重訓練，一課有一得，得得相聯系”。建立了初中語文教學一百零八個訓練點，實行了“分類集中、分階段進行語言訓練”。注重實際應用，講究實效，教學藝術的科學性強一些，把課教得實惠一些，讓學生學得扎實一些，使教學效率高一些。

7導讀派——以錢夢龍為代表。特點是“強調教師指導下的學生訓練”。把語文教學過程當作學生訓練過程。提出了“四式”課堂教學結構：自讀課、教讀課、練習課、復讀課，并且構建了“導學五步教學法”。

(二)閱讀教學流派的反思

綜上所述，以上的這些語文教學流派在推動語文教學的進程中起到了很重要的作用，但還是存在一定的局限性。其中主要表現在：

1過于強調教師的主導作用，忽視學生的發展。在80年代的特級教師里，由于我國幾千年來師道尊嚴的傳統，形成了在教學過程中完全由教師掌握著學習進度的局面，而又由于在那個時代，語文教育事業不是特別發達，特級教師的改革似乎也有這個方面的缺陷。比如得得派和導讀派的教學特點都是強調在教師的引導下學習，然而在實施的過程中，完全是教師領導學生學習，教師教一點，學生就學一點、懂一點，忽視了學生的自主、合作、探究的學習方式，在一定程度上不利于學生的發展。而且語文不只是單靠訓練就能提高的，有關于對語言和文學的感悟和情感方面就是不能訓練出來的，所以在這一點上也是值得商榷的。

2忽略語文實踐性的特點。語文不僅是一門人文性的課程，同時也是重要的交際工具，具有很強的實踐性特點。80年代的特級教師的改革體系，可以說為那個時代的語文教學注入了新鮮的元素，但是他們的體系對于語文知識的系統性和完整性似乎刻意追求，不論是得得派的108個訓練點，還是大語文派的面面俱到、全方位培養學生的思想等，都為追求知識的完整而忽略了語文的實踐性特點，在這一方面也是值得我們反思的。

3對教師素質要求過高。80年代的特級教師的流派都是由精英分子組成的，他們的思想、他們的教學，一般的老師根本無法與之相比較，盡管后來也有·些老師按照他們流派的特點對學生進行教學，然而效果卻截然相反，比如有的老師學習魏書生先生的自學派的教學方法，結果這個班級的語文成績明顯比沒施行的班級低很多，而且學生也根本沒有興趣用這種方式學習，事倍功半。那為什么魏先生的班級都喜歡這個教學方法，而那些老師班級卻實施不起來呢?原因就是他們不是魏書生，無論怎么學也未必全學得來，他們的流派需要的知識儲備、文化底蘊和對課堂的控制方面都極高，一般人沒有這么高的素質，所以盡管特級教師們的思想很好、很寬泛可是在當代也未必能有幾個教師學得出來，所以對于他們的思想大多數的教師只能望洋興嘆。

二、作文教學流派的繁榮與反思

“半壁江山”常常被用來形容作文教學在語文教學中的重要性。80年代特級教師對作文教學做出的探索為語文教育事業做出了杰出的貢獻。

(一)作文教學流派的繁榮

80年代涌現出了許多有影響的作文教學流派。

1文體中心的作文教學流派。這個流派在當代作文教學界有相當大的影響，80年代的作文訓練幾乎都是采用這個模式。主要特點是以“文體中心”為理論依據。結構基本上是先記敘文后說明文，再議論文，并相對應于初中、高中作文教學。其基本程序是“模仿——改寫——仿作——平析——借鑒——博采”這樣一個由易到難的過程系列。其優點是學生寫作文體意識強，作文也容易入門，效果明顯。

2思維中心的作文教學流派。代表人物是常青的“作文分格訓練教學法”。所謂的“格”，是單一的基本訓練單位，具體地說是把說話、寫話、片斷訓練到篇章訓練，從寫

人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結尾，從培養觀察能力到發展語言、思維能力，把眾多的作文難點分解成一個個具體訓練的基本單位——格。對每一格訓練都提出了要求，他把每種文體按觀察、思維、想象、表達等五條線索系統組織成256格，每一格就是一種“語段寫作公式”。

北京著名特級教師劉朏朏和首都師大教授高原提出的“觀察——分析——表達”三級訓練體系，側重于學生認識能力的培養。三級訓練體系的總體結構是：觀察是基礎，分析是核心，表達是結果，三者是一個有機的整體，都是側重學生的思維訓練。

(二)作文教學流派的反思

盡管在特級教師的努力下誕生了不少有影響的作文教學流派，但是，這些作文教學流派還是有許多局限性的。

1過于繁瑣，限制思維。例如，在常青的寫作基本訓練分格體系中有很多格，其中僅表示聲音的就有很多，聲音變，化格、聲音類別格、聲音感情色彩格，在每個大類之下又分成許多小的格，幾乎應有盡有。學生一旦想要在作文中描寫關于聲音的，只需要從里面尋找就行，這樣也就暴露出了一個很致命的問題，限制學生的思維，由于劃分得應有盡有學生很難再有突破和創新，在一定程度上產生了束縛的消極作用。

從主觀上看，80年代的作文教學流派雖然注意到寫作智能的培養，也有利于推動作文教學的科學化，但是他所關注的寫作智能也只是一種表層的思維模式，而不是寫作思維過程的深層思維模式，因此從客觀上看，也在一定程度上限制了學生的思維。

2缺少內在精髓。無論是文體中心還是思維中心的教學流派大多是重視模仿的寫作訓練體系，這種模仿很不符合學生寫作的心理規律。作文應該是寫出自己的真情實感，而不是單純的去模仿，這種模仿只能解決作文中的形式層面的東西，而關于作文的內在精髓——作者的認識或感受卻不可能有好的體現。

三、新課程標準對80年代特級教師流派思想的繼承

通過上面的敘述，可以看出80年代的特級教師流派無論是在作文教學方面還是在閱讀教學方面都非常超前，盡管他們的思想也有缺點，可是我們應該清楚地認識到，他們思想的缺陷也是那個時代的局限，在那樣一個教育不發達的情況下，他們就能提出這么多有見解的語文教學方法，無論是在那個時代還是在今天新課程的背景下都非常值得繼承和發揚。而這些在九年義務教育語文新課程標準中體現得最為明確。

在新課程的教學建議里關于寫作的要求就突出了對寫作教學的幾個派別的繼承。其中寫到：“在寫作教學中應注重培養學生的觀察、思考、表現、評價的能力。”這很明顯是對常青、劉朏朏的重視思維的作文教學流派的繼承。

在新課程的基本理念里就突出了對閱讀教學的幾個派別的繼承。例如在課程的基本理念里寫到：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的特點?！毕胍獰釔圩鎳Z言文字，教師必須要充滿感情的上課，這也是情感派的要求；“豐富語言的積累，培養語感，發展思維?！边@很明顯是對語感派和思維派的繼承；而對于其他的一些派別比如自學派、導讀派、大語文派等都是貫穿在整個課程標準里的，我們可以這樣說，整個課程標準的設計理念就是將80年代特級教師的理念精華濃縮在一起，結合當代語文教育的發展，一方面彌補了80年代特級教師們的不足，而另一方面又吸取了他們的精華的內容而制定的，可見在新時期80年代的特級教師的理論對我們的語文教育事業有非常深遠的意義。

綜上所述，通過對80年代特級教師流派的梳理和反思以及對新課程背景下的繼承，我們可以看出，中學語文教學的不同流派，是在整個中學語文教學改革過程中不斷形成，日臻完善的，它是在整個教育改革活動下誕生并發展的。不同風格流派的形成標志著中學語文教學改革日趨成熟積累了一些比較寶貴的經驗，同時也是語文教學改革充滿生機的表現，也是充滿希望的表現。