優化寫作主體心理，快速提高寫作水平

周德虎

寫作文，從審題到成文，每一個環節都包含著思維活動和心理活動的過程。因而作文既是一個思維過程，同時也是一個心理過程。據研究表明，學生作文的心理過程是以其自身的個性心理特點（包括興趣、動機、情感、意志等方面）為中介物，把自己的所見、所聞、所思、所感，由內向外地進行轉化，并運用文字進行表述的過程。這些心理因素有著思維因素不可替代的重要作用。教師如果忽視學生的這些心理因素，必然會影響學生的作文熱情，最終使學生產生應付作文的心理。優化寫作主體心理，快速提高學生的作文水平勢在必行。

一、優化寫作心境——沐浴學生心靈的陽光

心理學告訴我們，做任何事情都有一個心境問題。特定的心境，對于人的活動有著重大影響。寫作，理所當然也需要有良好的寫作心境。所謂寫作心境，就是指寫作主體在寫作過程中所具有的持續的寫作情緒狀態。這種情緒狀態的具體表現是：在寫作前，有一種要寫的心理沖動；在寫作中，有一種一吐為快的情感；在寫作后，有一種微妙的心理平衡與滿足感。可見，寫作心境能轉化成寫作動力。為獲得良好的寫作心境，在教學中可從以下兩方面作嘗試。

1.減壓

影響學生寫作水平正常發揮的心理因素主要是畏難恐懼心理。要克服這種畏難心理，就必須在作文教學中首先動減壓手術。（1）引導學生擺脫應試的心理包袱。作文并非應付考試的工具，而是充分表現自己思想情感的法寶。（2）尊重學生，信賴學生，并提供給學生用作文來展現自我，展示個性的機會，充分肯定學生的成功，同學生共享成功的快樂。教育心理學表明：“一個成功常會引起另一個成功，多方面的悉心愛護那些小花，就能激發學生興趣，逐步進入一種樂寫的境界。”能進入這“樂寫的境界”，就證明減壓已成功。只有減輕學生的心理負荷，砸碎學生的心靈枷鎖，重視學生的靈活性，活躍學生的思維，才能實現從苦學到樂學的飛躍。

2.激趣

良好的寫作心境的形成，離不開對寫作的一種積極心理傾向——興趣。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”以下方法可作激趣的參考。

（1）促進需要。心理學表明，興趣來源于需要。教學中，堅持每天給學生讀名作及鑒賞文章，讓學生產生情感共鳴，獲得心理愉悅。久之，學生自然就對文學產生一種心理需要。

（2）營造班級寫作氛圍。班上學生通過“口頭作文”、“做小編輯”、“奇文共欣賞”等活動，形成談作文、找作文、剪作文的好風氣。

（3）借助其它學科以激趣。比如分析“深山藏古寺”這幅畫的技巧與作文技巧的聯系。

二、激發情感——點燃寫作主體驅動力的火種

情感是寫作心理動機的引爆者。當前的學生整天過著“教室——飯堂——宿舍”這三點一線式的生活，“兩耳不聞窗外事”。他們遠離了豐富多彩的生活這個寫作的本源，從而缺少了對生活的真切感受，造成情感貧乏，甚至是假情或情感扭曲，寫起文章來也就無異于做“無米之炊”。激發學生的情感，尋回寫作的驅動力，這應是作文教學的當務之急。

（1）根據學生的心理特征，引導學生深入生活，體驗生活，感悟生活。教師要幫助學生學會觀察，改變他們視而不思，聽而不聞的習慣，培養觀察能力，使他們學會運用多種感覺器官，眼看、耳聽、鼻嗅、手摸，掌握多種觀察方法，并能夠用心去感悟。

（2）教師做好導航與示范。教師自己應該寫下水文。也就是說，在情感方面，教師要用自己的情感去點燃學生的情感，做好學生的導航與示范。

三、喚起學生的寫作信心

教師的一言一行往往能對學生的心理起調控的作用，教師應盡量挖掘學生作文的成功之處，即帶著放大鏡去發現學生的優點。對文中不足之處，教師應本著尊重學生的態度，用委婉的口吻，采取談心式的作文評語。遇到實在差的作文，可暫時不打分，而進行面批，指導修改，幫助他達到中等水平，讓學生樹立能寫好作文的信心。

四、打開心靈之窗，從寫隨筆開始

現代語文教育之父、一代宗師葉圣陶曾說：“作文就是拿筆說話，寫文章就是想心思。”我們要把握寫作的本身規律，而隨筆正是進行作文教學的一種很好的形式。高中生獨特豐富而又多變的內心世界所蘊含的一切，是我們教師平常所不能體察到的。這時，我們就應該打開他們的心扉，給他們一個表露自己的窗口，他們可以盡情地抒寫自己的耳聞目睹、喜怒哀樂，小至花草寵物、風雨雪月、家庭瑣事、校園新聞、學習心得，大至天下大事，這樣，學生也就不為作文無材料而苦惱了。對教師而言，這又可以針對他們的心理特點，有目的有計劃地進行作文教學了。

五、加強課外閱讀，訓練思維

“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生閱讀量的多少與寫作水平有直接關系，只有大量閱讀，學生的作文材料庫才會充實。因此，教師要鼓勵他們多讀課外書，引導他們進行語言的積累，做讀書筆記。另外，鼓勵學生多角度地思考問題，一題多作、一事多作，訓練學生思維的流暢性，通過相關的聯想和追加聯想訓練學生思維的變通性。同時還可進行改寫、續寫、補寫等訓練來培養他們的想象能力。

總之，學生的寫作是一項復雜的心智技能，教師要及時幫助學生排除寫作的心理障礙，優化寫作主體心理，使作文心理活動規律與寫作規律相協調，從而形成樂于寫作、勤于寫作的良好習慣，最終提高寫作水平。

[作者通聯：江蘇如皋市搬經中學]