繁重上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的弊端及對(duì)策

文章編號(hào)：1672-5913(2009)02-0011-02

摘要：本文從計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多個(gè)角度，分析了布置繁重的上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告帶來的弊端，提出針對(duì)不同上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行不同上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求的具體建議。

關(guān)鍵詞：上機(jī)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告；知識(shí)內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

從科學(xué)研究的角度來說，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要記錄，是鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)的重要方式；從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來說：實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，能夠加深實(shí)驗(yàn)印象，鞏固實(shí)驗(yàn)效果。

在教學(xué)過程規(guī)范化的大趨勢(shì)下，多數(shù)高校成文或不成文的規(guī)定是無論何種類型的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生提交格式化實(shí)驗(yàn)報(bào)告。也許這個(gè)規(guī)定執(zhí)行得并不嚴(yán)格，教師仍有一定的寬松尺度，但不妨礙我們從制度層面討論這一規(guī)定的合理性。

2從教學(xué)大綱分析

每門課程的教學(xué)大綱針對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以分為了解、熟悉、掌握等不同層次的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是同樣道理，不是所有實(shí)驗(yàn)都是要求熟練掌握，有些實(shí)驗(yàn)，就是要求了解，知道有這么回事，可以這樣做，那就夠了[1]。

以熟悉C語言開發(fā)調(diào)試環(huán)境為例，其目的就是讓學(xué)生掌握如何新建一個(gè)C項(xiàng)目、如何輸入代碼，如何編譯、如何查錯(cuò)、如何運(yùn)行輸入、如何觀察斷點(diǎn)狀態(tài)和最終結(jié)果，以后才好用C做各種算法的實(shí)驗(yàn)。這些操作方法全部是實(shí)驗(yàn)任務(wù)指導(dǎo)書上有的，抄書寫報(bào)告是毫無意義的，關(guān)鍵就是親自動(dòng)手多做幾遍，才能熟悉環(huán)境。

3從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)分析

一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究，需要通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，要做完備的實(shí)驗(yàn)記錄，以保證實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性。培養(yǎng)出這樣的作風(fēng)，即便學(xué)生本科畢業(yè)以后不讀研究生，甚至不從事本專業(yè)的工作，也是非常有益的。但是，要讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)報(bào)告的這個(gè)功效，恰恰需要分重點(diǎn)，如果允許有些實(shí)驗(yàn)不要求寫報(bào)告，那么要求寫報(bào)告的這部分實(shí)驗(yàn)，就更容易要求學(xué)生做得真實(shí)詳盡、分析合理。如果不分重點(diǎn)的，每門課的每次實(shí)驗(yàn)要求寫一個(gè)非常規(guī)范詳盡的報(bào)告，在學(xué)生精力有限的情況下，更可能讓學(xué)生養(yǎng)成杜撰數(shù)據(jù)，抄襲報(bào)告的不良作風(fēng)。

4從學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的心理分析

我們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式很規(guī)范，記錄了很多信息項(xiàng)，除了基本的實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)時(shí)間、同組人、實(shí)驗(yàn)環(huán)境，還有實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求，一個(gè)都不能少。學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)得填寫或者從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上抄下來，給學(xué)生帶來的不是學(xué)習(xí)思考的腦力任務(wù)，而是抄寫的體力負(fù)擔(dān)。如果這次實(shí)驗(yàn)又屬于本來沒有什么過程數(shù)據(jù)好記錄的實(shí)驗(yàn)，非常容易導(dǎo)致學(xué)生反感。

學(xué)習(xí)理工科的學(xué)生，愛好動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是一個(gè)好習(xí)慣。他們的興趣從何而來？主要是求知欲的驅(qū)使，作者總結(jié)有幾方面：一是驗(yàn)證心理，書上的理論真的能夠達(dá)到效果嗎？動(dòng)手做了就知道了,因此希望驗(yàn)證一下；二是鞏固心理，雖然理論學(xué)習(xí)已經(jīng)花了大量的時(shí)間，但沒有動(dòng)手做過，所以覺得掌握得不踏實(shí)，希望上機(jī)調(diào)試實(shí)驗(yàn)。三是創(chuàng)造性思維，書上理論分析可以這樣做，那我能不同的方法來做嗎？會(huì)有什么樣的效果？

但是，一個(gè)人對(duì)一件事物的熱情，總量是有限的。我們假設(shè)每次實(shí)驗(yàn)都是每個(gè)學(xué)生很想去做的，但都要伴隨著格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄寫，會(huì)給學(xué)生造成一定的錯(cuò)覺，以為實(shí)驗(yàn)就是為了交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就是為了應(yīng)付教師，這將會(huì)極大的打擊學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣。

5對(duì)教師的影響

對(duì)教師來說，最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題的時(shí)候，不是在批改千篇一律的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，而是在學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序時(shí)。最能幫助學(xué)生解決問題的方式，也不是通過批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告有限的評(píng)語，而是在上機(jī)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)。我相信教師們都是負(fù)責(zé)的，但更清楚教師的精力是有限的，如果大堆的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改占據(jù)了教師的時(shí)間，勢(shì)必會(huì)降低教師在其他更有效的工作上的投入。

6對(duì)迎接教學(xué)評(píng)估檢查的影響

大學(xué)最重要的評(píng)估檢查就是教育部的本科生教學(xué)評(píng)估，這個(gè)評(píng)估非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備、專職實(shí)驗(yàn)人員配備等都有要求，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)和非專業(yè)的上機(jī)動(dòng)手能力更有專門的檢查項(xiàng)目。根據(jù)各個(gè)高校這一輪本科教學(xué)評(píng)估檢查中實(shí)踐教學(xué)檢查來看，富有教學(xué)和科研管理經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估專家們，他們更看重的也是學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力本身。他們根本不要求檢查本來就應(yīng)該交還給學(xué)生的歷史實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是直接隨機(jī)抽查學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，也不要求寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是直接看實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，給出動(dòng)手能力評(píng)價(jià)，綜合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中去。

在教育部評(píng)估專家在線答疑中[2]，可以檢索到多位評(píng)估專家的解答：“對(duì)于上機(jī)算不算實(shí)驗(yàn)，不能一概而論，應(yīng)做具體分析，一般說來，凡是熟習(xí)軟件、使用軟件作練習(xí)的上機(jī)不必算作實(shí)驗(yàn)，算作實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)比較合適。至于課程設(shè)計(jì)，不能也沒必要算為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。”

因此，站在迎接教學(xué)評(píng)估的角度來說，給每次實(shí)驗(yàn)都下達(dá)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的做法也沒有必要的。

7從計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)分析

計(jì)算機(jī)科學(xué)日新月異，計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既有很強(qiáng)的理論性，又有很多具體動(dòng)手時(shí)才遇到的問題，因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)，往往任務(wù)比較繁重，很多時(shí)候一次實(shí)驗(yàn)不能在指定的上機(jī)2~4小時(shí)內(nèi)完成[3]。很多有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生遇到的未知困難是多種多樣的。如果學(xué)生既能夠漂亮的完成設(shè)計(jì)，又能夠提交漂亮的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)報(bào)告，當(dāng)然是最好的情況。而我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰好是以這種最好的情況作為普遍情況來設(shè)計(jì)了。

而在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是主要的評(píng)分依據(jù)，導(dǎo)致的現(xiàn)象是學(xué)生寧愿“做一份好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，而缺少動(dòng)力去做一次真正的設(shè)計(jì)、去嘗試、去創(chuàng)新。這對(duì)提高動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神是極大的傷害！

8從知識(shí)技能內(nèi)化的角度分析

按照英國物理化學(xué)家和思想家波蘭尼的觀點(diǎn)，知識(shí)分為會(huì)意知識(shí)和言傳知識(shí)，言傳知識(shí)以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述,即能夠用各種語言符號(hào)加以表述的知識(shí)[4]。而會(huì)意知識(shí)的特點(diǎn)不是這樣，對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)來說，有些動(dòng)手技能的內(nèi)化，恰恰只需要去多做，而不是多寫多總結(jié)。以學(xué)騎自行車為例，剛剛學(xué)會(huì)的時(shí)候肯定技術(shù)

不好，這時(shí)候不是下車記錄和分析，就會(huì)熟練了，而是通過不斷騎車來熟練，其中沒有上升為任何理論，卻一輩子也忘不了。

而我們計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)，有相當(dāng)一部分就是為了達(dá)到增強(qiáng)動(dòng)手能力的目的，并不太要求，也很難上升到理論驗(yàn)證。假設(shè)要求2小時(shí)內(nèi)在機(jī)房調(diào)試一個(gè)程序，并且寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，則學(xué)生必須剛剛得到基本結(jié)果，就開始把屏幕上的代碼抄一遍到實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如果還有時(shí)間，再記錄幾組輸入輸出數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。在同樣的時(shí)間下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如多做幾個(gè)輸入測(cè)試?yán)樱鄬?duì)代碼進(jìn)行跟蹤分析，多做幾次參數(shù)測(cè)試，甚至同樣的時(shí)間足夠用另外一個(gè)算法來實(shí)現(xiàn)再實(shí)現(xiàn)同樣的功能，甚至學(xué)生可能摸索出更優(yōu)的方法。這種情況下，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該是學(xué)生可選做的內(nèi)容。

9結(jié)論和建議

每一門課程的每一個(gè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，需不需要寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告？如果需要，要求到什么詳細(xì)程度？這需要大家老師認(rèn)真分析這每實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，針對(duì)性的提出要求。作者建議是分成以下兩類實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師和學(xué)生做出不同要求：

參考文獻(xiàn)

[1] 潘旭華. 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法與手段改革探討[J]. 太原理工大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(24).

[2] 邢永昌. 教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心在線問答[EB/OL]. http://www.pgzx.edu.cn/jsp/wenti.jsp.

[3] 程欣宇. 可編程課件的設(shè)計(jì)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008,(10).

[4] 李志平,黃偉超. 人的知識(shí)增長模式的研究[J]. 教育探索,2007,(4).