一部培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)史、治史能力和綜合素質(zhì)的名師講義

伏廣存

已故劉祚昌先生所著《劉祚昌美國史講義》，經(jīng)由劉文濤教授整理后，已由天津古籍出版社于2008年9月出版。這是先生生前在教學(xué)中年復(fù)一年的修改充實，精益求精，千錘百煉而形成的講義。全書共分為十五講。前六講分析了北美殖民地時期、獨立戰(zhàn)爭時期的若干重大歷史問題；七至十講從不同的側(cè)面、層面闡釋了杰斐遜的人生閱歷，特別是他的民主思想和獨特風(fēng)格；最后五講則圍繞美國內(nèi)戰(zhàn)前后美國人民爭取西部土地的斗爭、黑奴制、武裝黑人、林肯的評價等問題，進行了深刻的論述。整體上看，講義的內(nèi)容和編排始終體現(xiàn)了作者的這樣一種構(gòu)想，即以培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)史、治史能力和綜合素質(zhì)作為主要教學(xué)目標(biāo)。這主要體現(xiàn)在該講義的以下特點上：

第一，在內(nèi)容及其順序的安排上，擯棄了一般采用的按章節(jié)順序安排授課內(nèi)容的教學(xué)模式，采用了一種專題式教學(xué)法。學(xué)界人士講授美國史一般是按照事件發(fā)生的時間順序，從北美殖民地的建立、獨立戰(zhàn)爭、美國內(nèi)戰(zhàn)、到19世紀(jì)末的美國……這樣一條線索講下來。這樣講有較強的知識的縱向系統(tǒng)性，但卻在一定程度上影響了對一些重大問題的深入探討。而先生則選擇了這條線索上的一些最重要的歷史問題，以研究專題的形式組合成講義。專題的選擇與順序安排，完全是根據(jù)歷史科學(xué)的內(nèi)在邏輯和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，不僅加深了授課內(nèi)容的深度，增強了學(xué)術(shù)性，而且有利于學(xué)生從中領(lǐng)悟到科學(xué)的思維模式和研究方法，提高他們學(xué)史、治史的能力。

第二，講義自始至終隱含著一種先進的教學(xué)模式——問題式教學(xué)模式。先生的這種模式分三個基本環(huán)節(jié)：(1)設(shè)置問題，(2)分析、解決問題，(3)歸納總結(jié)。如第一講在講授英國對北美殖民地的重商主義政策時，開篇就設(shè)問：英國在北美殖民地實行的重商主義政策在“北美產(chǎn)生了什么樣的影響?”在介紹了帝國學(xué)派幾位重要學(xué)者的觀點后，又進一步設(shè)問：“帝國學(xué)派的看法是否正確呢?”接著分四個問題步步深入地作了翔實的闡述和邏輯條理的分析，最后對整個專題作了全面總結(jié)。又如第十講，講義首先寫到杰斐遜“是美國歷史上最偉大的人物之一”……“是一位人生經(jīng)歷豐富多彩而又十分復(fù)雜的歷史人物”，然后發(fā)問：對這樣一位歷史人物，怎樣才能做好研究和評價?“杰斐遜的獨特風(fēng)格是什么呢?”先生分五個問題有邏輯層次地做了深入的論述，最后總結(jié)。先生的“三環(huán)節(jié)問題式教學(xué)模式”，是一個不斷設(shè)疑、解疑、分析問題、解決問題和總結(jié)思考的過程。這個過程充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體作用，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們探討問題的興趣，培養(yǎng)了他們獨立進行研究、分析問題、解決問題的能力。

第三，將學(xué)術(shù)性、科學(xué)性置于美國史教學(xué)的首位。先生一向認(rèn)為：扎實的專業(yè)基本知識和較高的理論修養(yǎng)、科研能力兼?zhèn)湔?，才是一個優(yōu)秀的大學(xué)生和研究生，所以，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力和綜合素質(zhì)應(yīng)是教學(xué)的基本目的。為此，先生的課堂授課從不簡單地照本宣科，而是選擇最有科研價值的課題，先做大量的基礎(chǔ)性研究工作，在此基礎(chǔ)上形成他的講義。例如，本書的第一講和第三講，據(jù)筆者不甚全面的了解，先前就有4篇論文發(fā)表在《文史哲》《貴州大學(xué)學(xué)報》等刊物上。七至十講有關(guān)杰斐遜的內(nèi)容，先生曾在《歷史研究》《美國研究》《文史哲》《山東師大學(xué)報》等刊物上發(fā)表了《略論托馬斯·杰斐遜的民主思想》《論杰斐遜的獨特風(fēng)格》等7篇論文。實際上，本講義是先生前期研究成果的長期積累。

先生在撰寫講義時還特別重視歷史資料的作用。從講義中我們看到，不僅每一講都運用了大量的第一手資料(綜觀全書利用資料高達近800處)，而且對收集的資料都要進行認(rèn)真的甄別、辨?zhèn)魏脱芯抗ぷ?，從而使得講義內(nèi)容豐富，史料翔實，為科學(xué)的論證打下了堅實的基礎(chǔ)。不僅具有說服力，而且還能有效地提高教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)這部以學(xué)術(shù)性、科學(xué)性為基礎(chǔ)的講義，可使學(xué)生充分了解和掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程、方法和理論，從而有效地培養(yǎng)和提高他們的思辨精神、科研能力和綜合素質(zhì)。

第四，講義充分體現(xiàn)了作者高尚的“史德”，即科學(xué)的求實、求真精神。這種精神首先體現(xiàn)在先生在對美國史重大問題研究上敢于堅持真理，勇于講真話。如在研究早期資產(chǎn)階級革命的特點、規(guī)律和經(jīng)驗教訓(xùn)時，以往人們總把英法兩國的革命作為典型研究，忽略了美國第一次革命；在研究美國革命時則偏重于對外取得的反英獨立的成就上，忽略了美國國內(nèi)的民主改革。而先生通過研究糾正了這種傾向，他認(rèn)為美國革命同樣具有典型意義，“它是一次溫和的、沒有經(jīng)歷反復(fù)的和取得多方面成就的資產(chǎn)階級革命”；美國革命在國內(nèi)也取得了巨大的成就：豐碩的民主成果和制定了聯(lián)邦憲法。先生的這種精神還體現(xiàn)在他能夠與時俱進，發(fā)現(xiàn)并糾正自己過去研究中存在的缺陷或不妥之處。如對林肯的評價，在改革開放前，先生對其否定的多，過分強調(diào)了他的局限性。十一屆三中全會后，先生花了很大的精力，對林肯進行了深入研究和重新評價，數(shù)次修正了自己的觀點，認(rèn)為林肯具有政治家的氣度和魄力，“是一位心胸廣闊的、眼光遠大的資產(chǎn)階級的偉大的政治家”，又是一位“非凡的軍事戰(zhàn)略家”。講義充分體現(xiàn)了先生高尚的“史德”和為追求真理而敢于自我否定的精神，為廣大學(xué)子留下了一筆極其寶貴的精神遺產(chǎn)。

最后，先生十分重視對歷史人物的研究和介紹。由于先生對杰出歷史人物的熱愛和崇尚，特別是他認(rèn)為研究和介紹這些人物，會給青年人以教育和啟迪，使他們增長才干和鑒別力，形成良好的道德品格和思想情操，激發(fā)和培養(yǎng)愛國主義精神、民族自豪感、歷史使命感和社會責(zé)任感，因此先生一生曾對十幾位中外重要人物進行了深入的研究。其中，先生研究最多的是美國歷史上的兩位最杰出的歷史偉人——杰斐遜和林肯。從講義內(nèi)容看，其中有六講(占全書的三分之一強)專門闡釋了這兩位偉人的思想、社會實踐活動及他們的獨特風(fēng)格或政治家風(fēng)范。這種多方位、多視角對杰出歷史人物人生歷程的揭示，對培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生和研究生無疑發(fā)揮了積極的作用。

[責(zé)任編輯：王公愨]