《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

楊小芳　李芝芬

教材簡(jiǎn)析

《江雪》是一篇精讀課文，是唐代柳宗元所作。這首詩(shī)描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩(shī)的前兩句描寫(xiě)雪景，此為整幅畫(huà)的背景。后兩句刻畫(huà)了一位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，此為整幅畫(huà)的主體。詩(shī)人柳宗元?jiǎng)?chuàng)造了一個(gè)清絕、寒絕、獨(dú)絕的藝術(shù)境界，表現(xiàn)了詩(shī)人拔流絕俗、孤傲高潔的品格。

設(shè)計(jì)理念

1.打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，教學(xué)中教者著眼于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把小學(xué)生的好奇轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣、轉(zhuǎn)化為求知的欲望，力求讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容抱有新鮮感、探究欲。

2.領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中要想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫(huà)面在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，把握古詩(shī)的整體意境，進(jìn)而品味出其中蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。

3.課后作業(yè)收集其他詩(shī)篇，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不局限于一節(jié)課、一本書(shū)，而是在更廣闊的時(shí)空學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，把生活看成是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂。

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2．感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，拓寬知識(shí)面。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)《江雪》的音韻美及意境美。

教學(xué)流程

一、 談話(huà)導(dǎo)入，誘發(fā)情趣

不少同學(xué)可能都曾有過(guò)釣魚(yú)的經(jīng)歷，垂釣之風(fēng)由來(lái)已久，有人以垂釣為業(yè)，有人以垂釣為樂(lè)，封神演義中的姜子牙垂釣與眾不同，用的不是彎鉤而是直鉤，所謂“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”正是由此而來(lái)，其實(shí)，姜太公釣魚(yú)，其志不在釣魚(yú)，而在功名。

一千多年前，我國(guó)著名文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元也曾寫(xiě)下了關(guān)于垂釣的著名詩(shī)篇，那他又在其中寄托了自己怎樣的情懷呢？今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)精品——《江雪》。

設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課伊始，教者努力開(kāi)發(fā)利用資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和閱讀期待，為進(jìn)入文本作準(zhǔn)備。

二、 初讀古詩(shī)，了解大意

1．自讀古詩(shī)，完成自學(xué)要求：（1）自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。（2）不理解的地方可以查字典或聯(lián)系詩(shī)句、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)解決。

2．反饋交流：

（1）誰(shuí)來(lái)把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

①指名讀，注意“徑”和“蓑笠翁”的讀音。

②齊讀。

（2）通過(guò)自學(xué)，你解決了哪些詞語(yǔ)呢？我們一起來(lái)交流。

①“千山、萬(wàn)徑”都是運(yùn)用了夸張的手法。（教者引導(dǎo)學(xué)生理解）

②聯(lián)系課件理解“蓑”“笠”“蓑笠翁”。

（3）剛才我們已經(jīng)初步讀懂了這首詩(shī)，接下來(lái)我們?cè)撟鍪裁矗浚ㄅ?shī)的意思）

①引導(dǎo)學(xué)生討論理解詩(shī)意的方法。（朗讀品悟法、串詞連句法、查字典、找資料……）

②我們就“八仙過(guò)海，各顯神通”，自己試著來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。

A．學(xué)生試講，教師巡回傾聽(tīng)。

B．集體交流詩(shī)意。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己讀詩(shī)，自己逐字理解，自己意譯詩(shī)句，自己體會(huì)詩(shī)的意境。教師的職責(zé)僅僅在于指導(dǎo)先學(xué)什么，后學(xué)什么，如何學(xué)，怎樣啟發(fā)點(diǎn)撥。學(xué)生回答問(wèn)題，教師既要注意答案的正確與否，更要注意答案得來(lái)的思維過(guò)程。教者要追問(wèn)其理解思路，以啟發(fā)其他學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生訓(xùn)練的主線(xiàn)貫串始終。

三、 細(xì)讀古詩(shī)，體悟情感

1．江雪顧名思義就是江上雪景，詩(shī)人用了寥寥20個(gè)字就向我們展現(xiàn)了一幅頗有意境的山水畫(huà)，下面就讓我們閉上眼睛，用心傾聽(tīng)，想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。（欣賞課文配樂(lè)朗讀）

2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你仿佛看到了什么？感受到了什么？

（學(xué)生暢所欲言，教師隨機(jī)板畫(huà)，結(jié)合形象的畫(huà)面讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境的寒冷、孤寂和漁翁的孤獨(dú)、堅(jiān)強(qiáng)，從中學(xué)生獲得了真切的情感體驗(yàn)。）

3．面對(duì)這樣的畫(huà)面，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生交流。

4．是啊，老人一人獨(dú)釣寒江雪心情肯定孤獨(dú)寂寞，但又讓我們感受到他的堅(jiān)強(qiáng)不屈，這正是詩(shī)人柳宗元的精神寫(xiě)照，為什么這么說(shuō)呢？（多媒體出示柳宗元生平簡(jiǎn)介）

5．要更深地體會(huì)詩(shī)人的感情，就讓我們成為詩(shī)人柳宗元，時(shí)光倒流，來(lái)到那時(shí)那地，親身去感受一下。（出示此詩(shī)的Flash動(dòng)畫(huà)欣賞）學(xué)生跟隨畫(huà)面吟誦。

6．正因?yàn)樵?shī)人有了這些坎坷經(jīng)歷，所以眼前的一景一物都勾起了他無(wú)盡的感慨，所以即興吟誦了這首詩(shī)。讓我們?nèi)w起立，齊讀古詩(shī)，感受詩(shī)人蘊(yùn)藏其中的真摯感情。

設(shè)計(jì)意圖：古人早已認(rèn)識(shí)到“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，也就是說(shuō)沒(méi)有惟一正確的解釋。一首好詩(shī)，正因?yàn)樗梢宰鞫喾N理解，才讓人覺(jué)得回味無(wú)窮。同時(shí)，由于讀者的人生經(jīng)歷不同，文化背景的差異，對(duì)作品也會(huì)有不同的解釋。尊重多元解讀，又要重視價(jià)值取向，這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個(gè)側(cè)面。在“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)？”這個(gè)問(wèn)題上，教者鼓勵(lì)學(xué)生提出多種假設(shè)，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。這種對(duì)作品的多元解讀，有利于學(xué)生從小就形成一種觀念：?jiǎn)栴}的答案不會(huì)只有一個(gè)，解決問(wèn)題的方法有很多種。這對(duì)學(xué)生的人生會(huì)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生那么多的答案，教師不能簡(jiǎn)單地全部肯定，而宜加以引導(dǎo)分辨。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才出示柳宗元的簡(jiǎn)介，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷來(lái)解讀文本，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解達(dá)到了新的深度。

四、 知識(shí)超市，延伸情感

1．同學(xué)們，詩(shī)人通過(guò)短短的四句詩(shī)向我們展現(xiàn)了一幅寒江獨(dú)釣圖，讓我們感受到詩(shī)人的孤獨(dú)與堅(jiān)強(qiáng)。其實(shí)我們學(xué)古詩(shī)目的有三點(diǎn)：一是為了了解祖國(guó)燦爛的古代文化；二是為了積累優(yōu)美豐富的語(yǔ)言；三是要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，提高語(yǔ)言能力。下面讓我們來(lái)看這兩道題目。（多媒體出示）

拓展練習(xí)：

（1）山道上空曠無(wú)人，俱寂無(wú)聲，頗有一種：“＿＿＿＿＿”的感覺(jué)。

（2）雖然不被人理解，但是我還是堅(jiān)持走自己的道路，希望在向我招手，詩(shī)句“＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎？

2．柳宗元46年的生涯中共寫(xiě)了一百四十余首詩(shī)，下面讓我們來(lái)看這一首：（多媒體出示）

入黃溪聞猿

溪路千里曲，哀猿何處鳴。

孤臣淚已盡，虛作斷腸聲。

（1）你又是如何明白詩(shī)中蘊(yùn)涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。

（2）把體會(huì)到的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)超市的設(shè)置，結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以“課本為橋梁”構(gòu)建大語(yǔ)文體系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合，縮短“大社會(huì)”與“小課堂”的距離。“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)

1．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)字詞，描紅。

孤：這是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊是“瓜”不是“爪”。

翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。

徑：注意與“經(jīng)”字的區(qū)分。

釣：注意與“鉤”字的區(qū)分。

2．背誦古詩(shī)。

設(shè)計(jì)意圖：在注重中年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力培養(yǎng)的時(shí)候，生字教學(xué)指導(dǎo)切不可忽視。當(dāng)然，在課堂上，教者的指導(dǎo)不需面面俱到，但要有很強(qiáng)的針對(duì)性。

【教后感悟：優(yōu)秀的古詩(shī)文不僅是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一筆非常珍貴的文化遺產(chǎn)，也是世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨奪目的明珠。之所以延續(xù)數(shù)千年而不絕，正是因?yàn)樗Y(jié)著作者個(gè)人的魅力、氣質(zhì)、靈魂，是情感的真實(shí)流露。因此，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，除了讓學(xué)生理解詩(shī)文的字面意思，更重要的是關(guān)注背后的人文因素，這樣，短短的幾十個(gè)字，才會(huì)有血有肉。】