國際經濟與貿易專業人才培養方案的研究與改革

［摘 要］ 本文在探討普通高校國際經濟與貿易專業培養目標與規格及其定位依據的基礎上 ，構建了該專業以素質教育為主線，以能力培養為重點，以“三大融合”為特色，使受教育 者的知識、能力和素質全面協調發展的人才培養模式。

［關鍵詞］國際經貿專業；

［中圖分類號］G6420［文獻標識碼］Ａ［文章編號］1672-0717（２００９）０１-0080-04

一、培養目標的定位及其依據

在經濟全球化迅猛發展、國際市場跌宕起伏和貿易理論空前繁榮的大背景下，傳統的專 業培養方案正在面臨嚴峻的挑戰。如何科學定位普通高校國際經濟與貿易專業人才培養的目 標、規格與模式，優化其培養方案，是該專業建設與教學改革中需要解決的至關重要的問題 。

從目前我國普通高校專業培養目標的定位來看，主要存在以下兩種傾向：一是以學科體 系為中心來定位，把學生培養成“研究型”人才；二是過分強調現行崗位操作技能的實際需 要，把學生培養成“崗位技能型”應用人才。這兩種傾向的缺陷是顯而易見的，前者忽略了 實踐能力的培養，后者則忽略了學生可持續發展能力和職業選擇與遷移能力的培養。

根據多年來對國際經濟與貿易專業人才培養的實踐與探索，我們認為，正確定位國際經 貿專業培養目標必須綜合考慮以下三個方面的需要：

第一，必須考慮學生現行就業與未來可持續發展的需要。根據我們對1 400多名國際經 貿專業學生的問卷調查，913%的學生認為他（她）們來高校學習的主要目的是為了提高自 己的科學文化水平和就業能力，以便畢業后能找到一份滿意的工作。因此，專業培養目標定 位 首先必須充分考慮到學生當前就業能力培養的需要，要教給學生就業所需的基本知識與技能 ，努力提高學生的就業競爭力。同時，在現代社會中，不僅職業崗位體系由于經濟科技的迅 猛發展而演化為一個動態系統，而且就業者受利益驅動和價值取向的影響，也經常更換職業 崗 位。因此，專業培養目標的定位不僅要考慮到學生初次就業（職業入門）的知識技能要求， 而且要關注將來擇業、創業所需要的知識和能力；不僅應使學生在受教育后獲得當前就業必 備的知識技能，而且應獲得邊工作、邊學習、邊創業，或向更高層次教育（研究生教育）繼 續學習奠定必要的基礎與能力，以便將學生培養成為既具有就業競爭力，又具有可持續發展 能力的專業人才。

第二，必須考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要。所謂外貿行業和用人單位的需 要，實際上就是國際經貿人才市場的需要。我們考察了327家進出口企業（其中，跨國公司9 3家）的外貿崗位對國際經貿專業人才的實際要求，幾乎所有的外貿企業都希望高校國際經 貿專業的教育教學能與外貿崗位的實際應用對接，培養出專業實踐能力較強，外語水平較高 ，熟悉外貿政策法規、能獨立勝任外貿工作的復合應用型專門人才。約有83%的用人單位把 就業者的職業道德和實踐能力擺在了首要位置。這說明加強學生的專業實踐能力培養和綜合 素質教育極為重要。因此，國際經貿專業的培養目標，不僅應教給學生外貿崗位群所需要的 專業知識技能，而且應當加強與此緊密聯系的基礎知識、復合知識、關聯知識和職業道德的 教育，以培養出全面發展的高級復合應用型國際經貿專業人才。

第三，必須考慮社會、科技和經濟發展的需要。20世紀中葉以來，科技發展的速度愈來 愈快，技術轉化為生產力的周期愈來愈短，并且呈現技術走向綜合化、精確化等特征。技術 的迅速發展與應用必定會直接影響社會職業崗位的變遷。工作現場技術的持續更新會不斷地 促使傳統低技術崗位的消亡，高新技術崗位的增加。而技術發展的綜合化與精確化特征又必 然促使職業知識技術含量普遍上升，要求技術型人才具有綜合應用能力。例如，計算機網絡 與信息技術的發展和應用，必然促使外貿單證無紙化、外貿經營網絡化、外貿管理信息化， 使得外貿崗位復合應用能力的培養日益成為需要。與此同時，世界上發達國家已經跨入后工 業社會。商業、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產和咨詢等成為促進經濟增長的主要 動力。第三產業的迅速發展不僅會引起該產業就業規模的迅速擴大(如2001年以來美國紐約 的全部就業者中，90%從事第三產業)，而且會引起該產業內各行業間以及行業內就業結構的 迅速變化。發達國家經濟結構的變化，對跨國人才的需求增加，從而使外語能力培養成為國 際經貿專業培養目標的組成部分。因此，培養目標定位必須強調基礎理論、復合知識與實踐 能力并重。目前，中國正處于工業社會迅速發展、并逐步向后工業社會過渡的時期，第三產 業持續穩步上升。隨著中國加入WTO，對外貿易獲得迅速發展，2007年中國進出口總額已達2 1,738億美元（超過了日本和韓國的總和），居全球第三位。其中出口總額為12,180億美元 ，首次超過美國，僅次于德國，上升為世界第二位。在外貿迅速發展的背景下，我國外貿行 業的崗位規模也在迅速擴大，崗位結構也在發生深刻變化，出現了綜合化與細分化雙重趨勢 。這就要求國際經貿專業人才培養目標體現各類企業的綜合性與專門化等多重需要。

基于上述三個方面的考慮，我們將國際經貿專業培養目標定位為：培養德智體美全面發 展，熟練掌握國際經貿所需的基本理論知識、基本技能、基本政策與法規，具有較高的外語 水平，較強的外貿業務實踐能力、獨立分析解決實際問題的能力、開拓創新能力和國際市場 的駕馭能力，適應外經貿行業崗位群工作的復合創新型應用人才。應當說，這一培養目標， 既 體現了高等教育的共性(高等性、基礎性、延展性)，又體現了國際經貿專業教育的個性(國 際性、行業性、專門性)，同時還體現了本培養方案的主要特色(復合性、創新性、應用性 )。

二、人才培養規格的設置與優化

根據上述培養目標，我們把國際經貿專業人才的培養規格定位為：一德、二素質、三基 、四能、五證。

“一德”，即具有從事國際商務工作所必需的良好職業道德。德育是教育的核心。職業 道 德教育是德育的重要組成部分。從國際經貿專業來看，職業道德教育就是要讓學生懂得從事 國際商務職業所要求的道德準則，具有國際商務職業所要求的道德心理、道德情操、道德修 養與道德品質，在畢業后的職業生涯中能夠很好地遵守國際經貿行業的規章制度與道德規范 ，履行自己的職業義務與職業責任，守信重諾踐約。

“二素質”，即具有國際商務活動所必需的良好的從業素質與創業素質。無論是從業， 還是創業，都要求學生具有德、智、體、美全面發展的綜合素質，具有良好的國際經貿專業 素質。所不同的是，創業素質對學生風險承受心理、抗擊風險能力、業務管理能力、市場駕 馭能力等提出了更高的要求。因此，國際經貿專業人才的培養規格應當兼顧上述兩個方面的 要求，以便該專業培養方案既能適應學生從業于國際商務領域的需要，又能適應學生創業于 國際商務領域的需要。

“三基”，即具有從事國際商務工作所必需的基本理論知識、基本實務知識與基本政策 法 規。基本理論知識主要包括經濟學、貿易學、金融學、管理學、統計學等基礎性理論及 高等數學、計算機應用與外國語等知識與工具；基本實務知識主要包括國際商務談判、訂約 、報檢、通關、托運、保險、結匯和國際市場營銷等貿易實務知識與技能；基本政策法規包 括主要國別政策法規、WTO規則、國際公約與慣├等。

“四能”，即實踐能力、綜合能力、創新能力和國際市場駕馭能力。實踐能力是指適應 外 貿業務崗位實際工作需要的各種操作技能的應用能力，主要包括語言（尤其是外語）表達、 計算機應用、人際交往、信息處理等基礎技能，經濟、金融、管理、財務等關聯技能和國際 商貿實務各環節、各方面的專門技能的應用能力。綜合能力是指綜合運用所學理論知識和技 能，獨立思考、分析、解決國際商務中出現的各種實際問題的能力。這種能力具有整合性的 特點，它不是某種技能或知識的單獨運用，而是該專業各種技能、知識的整合運用。這種能 力是國際貿易專業高級應用型人才必須具備的重要能力之一，因為國際貿易本身就是一種綜 合性經營活動。創新能力是指對國際貿易業務的開拓創新，對外貿實踐的創新，主要包括國 際商務的運作方式、操作方法、談判技巧、營銷方案、經營策略和拓展外貿業務等方面的創 新，也可以說，這是更高層次的實踐能力。貿易實踐技能創新的重要性并不次于貿易理論研 究的創新，從一定角度講，貿易實踐的創新對于國家、企業和個人甚至具有更重大的意義和 更直接的利益關系。國際市場駕馭能力是指收集、處理、利用各種有效信息，獨立觀察、預 測國際市場的變動趨勢，審時度勢、隨機應變、出奇制勝、駕馭國際市場的能力。這種能力 是對實踐能力、綜合能力和創新能力的整合運用。作為外貿人員如果缺失這一能力，就會像 一個人只有四肢而無大腦一樣，他在職業崗位上雖然也能夠做事，但是，他卻無法把事情做 好，確切地說，他將無法適應復雜多變的國際貿易環境，無法駕馭國際商務的運作，無法對 國際商務中出現的各種實際問題做出正確的處理和科學的決策，難以在異常激烈的國際競爭 中應變自如，穩操勝券。這種能力與綜合能力、創新能力，都無法通過某門或幾門具體課程 的教學而直接獲得，而只能通過全程素質教育中各種知識技能的積累、綜合、升華而逐步形 成，且需要在貿易實踐中不斷探索、總結、概括而提高。如果說各種實踐技能的教學使受教 育者能夠基本適應外貿業務崗位群實際工作的需要，那么，綜合能力、創新能力和市場駕馭 能力的培養則決定了受教育者在國際商務職業中的成就與發展。因此，這四種能力既相互區 別，相互制約，又相互聯系，相互促進。它們的有機結合，構成了國際經貿專業的能力體系 。

“五證”，即指國家英語水平等級（6級）證、國家計算機水平等級（2級）證、國際 商務職業資格證、本科學歷證和學士學位證。

三、人才培養模式的構想與創新

專業人才培養方案的優化程度取決于其培養模式的選擇。所謂培養模式就是根據專業培 養目標和規格妥善處理知識、能力和素質的關系。對這三者關系的不同處理，或者說其側重 與結構不同，便形成了不同的培養模式。專業培養方案是否優化，關鍵在于正確處理知識、 能力和素質三者的關系，以便實現既定的專業培養目標與規格。

從我國高校現行的專業人才培養模式來看，主要有以下兩種：一種是“學科中心型”的 專業培養模式。該模式的主要特點是：以學科知識為中心，強調專業知識傳授，注重專業素 質培養。按照該模式進行教育，從國際經貿專業的情況來看，在知識、能力、素質三者關系 處理中存在以下幾種傾向：一是強調該專業的基礎理論教學，偏重對學科知識體系做系統完 整的講解與分析，培養學生朝國際經貿專業理論研究能力的方向發展；二是忽視專業應用知 識技能和貿易實踐發展動態的教學，輕視實踐能力的培養；三是該模式在一定程度上忽略了 職業道德和態度的培養。另一種模式是在國外職業培訓教學模式的影響下于20世紀80年代末 開始在我國逐漸流行起來的“崗位技能型”培養模式。該模式的基本特點是：以特定崗位實 際需要的專門技能為中心，以該專門技能所需的基本知識為基礎，強調崗位操作技能和勞動 態度的培養。按照該方案進行教育，從國際經貿專業的情況來看，在知識、能力、素質三者 關系處理中存在以下幾種傾向：一是過分強調外貿業務的操作技能，忽略了國際貿易基礎理 論知識對業務處理的支撐和潛在的作用，由此方案培養出來的學生獨立分析國際市場環境和 駕馭國際商務運作的能力一般較差，個人可持續發展能力更是受到局限；二是過分強調專門 知識技能的學習，忽略了關聯知識技能的培養，從而易于導致受教育者的知識技能過于狹窄 ，職業升遷和綜合分析、處理問題等能力欠缺；三是該模式在很大程度上忽略了受教育者綜 合能力和創新能力的培養，從而嚴重影響了受教育者可持續發展的后勁。

由于上述兩種培養模式的偏頗不同，從而在教學過程中人為地把本應聯系在一起的知 識傳授與技能培養、實踐 能力培養與綜合能力、創新能力培養分割了。這雖然給教學過程帶來了 某種便利，但卻使受教育者的知識結構與能力結構造成了嚴重缺陷。

為了克服上述兩種模式的弊端與局限性，經過多年的探索、實踐和不斷完善，我們構想 了適應國際經貿專業高級復合應用型人才培養的新模式，其基本特點和要求可概括為：以培 養合格的國際經貿專業高級復合應用型人才為目標，以素質教育為主線，以能力培養為重點 ，以“三大融合”為特色，促使受教育者的知識、能力和素質結構優化、全面協調發展。

所謂“三大融合”，其內容可以簡要歸納如下：一是把國際經貿專業的基礎理論與實務 、關聯理論與實務和專門理論與實務的教學有機聯系起來，將國際經貿專業的知識傳授與技 能訓練及職業態度培養有機融合起來，寓技能訓練、態度培養于知識傳授之中，又在技能訓 練中深化對相關理論知識的講解和強化職業態度的培養，使彼此相互融通，相互促進，從而 使學生更有效地掌握該專業的各種理論知識和操作技能，并加強自身職業態度的錘煉；二是 把實踐能力、綜合能力、創新能力和國際市場駕馭能力的培養有機融合起來，實踐能力是諸 能力發揮作用的基礎，綜合能力、創新能力和國際市場駕馭能力則是學生各種知識和技能積 累的結果和能力升華的體現。只有把四種能力的培養有機結合起來，才能使學生真正成 為國際經貿專業高級復合應用型人才，并使四種能力相互作用，協同提高；三是把素質教育 、知識傳授與能力培養有機融合起來，使思想品德和職業道德的教育可通過橫向融合，滲透 到各門課程的教學之中，通過縱向融合，貫穿于專業教育的全程培養之中，使學生不僅學會 做事，而且學會做人，促使學生的知識、能力和素質結構優化、全面協調發展，促使該專業 培養的人才由“倉庫型”向“智能型”轉化，由“工具型”向“創新型”轉化。

同以往的模式比較，新模式在以下幾個方面有所突破：首先，突破了“學科中心型”重 理論輕實踐能力的局限，提出了以實踐能力為基礎，綜合能力、創新能力、國際市場駕馭能 力協同發展的能力體系觀。其次，突破了 “崗位技能型” 重實踐輕理論的局限，提出了“ 厚基礎、寬口徑、重實踐”的協調教育觀，強調基礎知識與能力、關聯知識與能力和專門知 識與能力的協同培養。再次，新模式突破了以往模式把知識傳授與技能培訓、實踐能力與綜 合能力創新能力培養、思想品德教育與專業知識教育截然隔離開來的傳統教育觀，精心構建 了“三大融合” 的教育觀，把被分割或被忽略的內容通過相關教學環節有機結合起來，并 以此作為培養國際經貿專業復合應用型人才的基本路徑。

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(責任編輯 李震聲)

The research and reform of training scheme for specialty

in international economics and trade

WANG Tao-sheng

(Hunan International Economics College, Changsha Hunan 410205，China)Abstract: This paper discusses the training goals and standards for specialty ininternational economics and trade, Then, it proposes a new training model whichis aimed at students' all-round development and characterized by “the three in t egration ",

of which the guidelines are quality education, and of which the emp hasis is to develop students ability.

Key words:specialty in international economics and trade; traini ng objectives; training standards; training models