私塾教育毀譽參半，９歲女神童路在何方

張慧娟

蝴蝶破繭而出的過程是痛苦的，有的科學家曾經嘗試用剪刀幫助蝶蛹剪開繭殼，以減輕它的痛苦，卻發現它出人意料地死掉了！任何事物都有自身的規律，事實也許就是最好的檢驗。

2008年9月，袁鴻林將女兒送到學校，來檢驗他的”私塾教育“成果，再次引起媒體的關注。4年前，袁鴻林為“呵護”女兒而開辦私塾經媒體報道后，各種聲音鋪天蓋地向他襲來。然而，執著于個人教育方式的袁鴻林并沒有停下腳步，在人們的質疑聲中，勇往直前。4年后，女兒能否適應學校教育？

從襁褓到幼兒園，都給女兒最大的自由

1999年7月31日早晨，袁鴻林靜靜守在產房外面，等待妻子分娩的消息。6點35分，女兒袁小逸呱呱墜地。岳母怕袁鴻林重男輕女，走出產房時吞吞吐吐告訴他：是個女孩。誰知，袁鴻林連連點頭說“好”，中年得女的他，滿臉是抑制不住的興奮。

按照風俗，嬰兒一出生，家長就要給孩子包上“蠟燭包”，就是用布單或被子將其緊緊包裹起來，據說這樣可以扳直手腳、避免畸形，甚至可以避免孩子長大后拿別人的東西……袁小逸出生后沒有包過一天“蠟燭包”，袁鴻林不相信那一套，更不愿意讓那束手束腳的東西把女兒限制住，他希望女兒能自由發展。

袁小逸兩歲零8個月的時候，父母將她送到幼兒園。但幼兒園的那扇門仿佛充滿了魔咒，原本活潑開朗的袁小逸走進那扇門后竟然變得郁郁寡歡，常常會躲在教室的一角默默發呆。事后，袁小逸說，幼兒園讓她感到慌亂：目睹其他孩子受罰、經歷自己被其他孩子欺負……那些恐懼沖擊著她稚嫩的神經。到后來，她開始頻繁生病，感冒、發燒成了家常便飯。盡管打針讓袁小逸有著巨大的恐懼，但她寧愿去打針，也不愿意再去幼兒園。

每次送袁小逸去幼兒園，袁鴻林都覺得是“一場戰爭”。女兒一路哭鬧怎么都不愿意去，而袁鴻林除了心疼還有擔憂，怕這樣的逼迫會影響到女兒的心理健康。每一次，對于袁鴻林來說也是一場博弈：去，還是不去？

在幼兒園的一年里，袁小逸生病的時間累積起來就有半年。這期間，袁鴻林有過很多次思考，也嘗試對女兒進行引導，比如，給女兒報她喜歡的舞蹈班、教她畫兒童畫、贊許她在幼兒園學到的東西，他希望通過這些來改變女兒“郁郁寡歡”的狀況。然而情況并沒有改變，老師的年終評語上寫著這樣一段話：和其他小朋友正常溝通、在群體中正常表達似乎還有問題。

在多次掙扎和思考之后，袁鴻林和妻子決定，將女兒接回家中。袁鴻林認為：強制孩子適應幼兒園是一種愚蠢的行為，應該保護孩子的個性。領走女兒之前，袁鴻林沒有過多跟老師溝通，在他看來，眼前發生的一切都和女兒敏感的個性有關，和學校溝通起不了太大作用。

得知自己不用再去幼兒園了，袁小逸異常興奮。

袁小逸離開幼兒園一年后，雖然老師已經快記不得她的模樣，但她們卻記得：“這個孩子常常到上午10點多才來上學，我們都已經快上完課了……我們都覺得小逸在幼兒園待的時間太短，還沒來得及適應幼兒園的環境，還沒來得及和其他同學熟悉。”

在做出將女兒接回家這個重大決定之后，袁鴻林又作出另外一個重大決定：辭職，全心全意在家里教女兒。袁鴻林從北京大學畢業后，又在南開大學讀博士，懂得英、日、法、俄等多門外語，曾在中科院和中國國防大學從事教育和科研工作，后下海做外貿生意。如今，為了女兒，袁鴻林打算做出一些犧牲，盡管他放棄的是一件舉足輕重的事情，但相對于女兒的成長來說，他覺得這不是最重要的。

“如果小逸稍大一點兒的話，會隨著認知和心理的成熟而具有一定的承受能力。但她在幼兒園的時候年齡還小，如果有些事情處理不當，將會隨著潛意識形成一些心理問題。對于這類性格敏感的孩子，父親的角色很重要，因為父親能給孩子自信和力量。”這是袁鴻林毅然決然放棄工作的原因，他覺得，女兒那個時候需要他。

這一年，袁鴻林46歲。

點評：

“調整你對孩子的養育方式，使它適應孩子天生的發展模式；當他逐漸成熟時，就不會背離他天生的生命模式。”這是《圣經》中給父母的忠告。袁鴻林意識到了這一點，他給幼年的女兒最大的自由，讓女兒順著天性成長，這樣的教育思想是非常值得肯定與贊賞的。但是他忘了，人類是群居的高級動物，他和女兒都生活在“社會”這個“叢林”，而不是自然叢林中。他們的周圍還有成千上萬和他們一樣的生命存在，他們需要學會和這些生命友好相處。

當孩子第一次從家里這個“山洞”走進幼兒園這個“叢林”時，面對這么多陌生的生命，不適應是自然的，當嘗試無果時，袁鴻林“替”女兒選擇了退回“山洞”。這個選擇看似為了保護女兒不受傷害，實質是懦弱退縮的逃避行為。女兒在生命之初就嘗到了逃離人群的“甜頭”，這就強化了她對人群和有規則的社會組織的“恐懼”，形成了她將來面對挫折的行為模式—逃離。

幾乎所有的孩子在3歲左右第一次離開家、告別父母到幼兒園時，都會有心理上的不適應，這是孩子在這個年齡段都會有的“分離焦慮”，只是由于個性的差異，輕重不同而已。小逸由于敏感，反應比較強烈。作為家長，應該想辦法減輕孩子的分離焦慮，使她完成由懼怕群體到“樂群”的轉化。然而，袁鴻林并沒有意識到這一點，他以為自己能完全承擔起傳授的責任。但孩子需要的生活與交往等諸多技能，他真的能夠承擔嗎？

“私塾”教育不強迫女兒做任何事情，而是引導

辭職的決定作出之后，袁鴻林就未再猶豫。很快，他就從對女兒的教育中找到了樂趣，并且一頭扎進了早期教育的研究中。

袁鴻林不想讓女兒成為現行教育體制流水線上的一個“標準件”，他希望能充分開發早期教育的巨大潛能，他的“私塾”教學理念是：在游戲中學知識；多種語言一起教；懂得“心理”再教孩子；模仿古代侍讀制度；傳統文化多熏陶。他認為自己的個性化超前教育方案可大幅度縮短教育時間而達到培養女兒的目標。他的教學計劃是：女兒9歲小學畢業，13歲高中畢業，16歲大學畢業，19歲碩士畢業，21歲博士畢業。

袁小逸開始按照“課程表”度過自己的每一天：英語兩小時，日語、漢語、小提琴、繪畫、各科知識（含算術、講故事）各半小時，文化娛樂（含看電視、碟片）一個半小時，戶外游戲及體育活動3個小時。

袁鴻林不強迫女兒去做任何事情，而是慢慢引導她的興趣。最初讓女兒接觸書畫的時候，他買來宣紙和筆墨，卻并不要求女兒每天寫多少字、畫多少畫，而是讓她隨著性子在紙上涂鴉。袁鴻林則在一旁寫字、畫畫，還會拿出齊白石等名家的畫作給女兒看。等袁小逸慢慢有了一些感覺和興趣之后，袁鴻林才開始給她講一些書畫的技巧。

從在女兒面前鋪開宣紙到女兒慢慢有了興趣，這中間差不多有一年的時間。后來，當袁小逸畫畫上癮的時候，袁鴻林反倒開始適時阻止她動筆，為的是防止她在興趣上出現“疲勞”。

“私塾”教育開始幾個月之后，一次偶然的機會，袁鴻林發現，女兒在與比她年齡稍長的孩子一起學習時特別有興致、注意力集中的時間特別長，而且還顯示出爭強好勝的勁頭。看到這些，袁鴻林深受啟發，他貼出啟事，招收了五六個比女兒年齡稍大一點的孩子到自己家里學習英語，不僅不收學費，還免費給那些孩子提供飲料、零食。結果，不僅袁小逸的學習勁頭高了，其他孩子的英語水平也有了明顯的提高。之后，袁鴻林的“哈利英語角”名氣越來越大，慕名來此學習的孩子越來越多，而袁鴻林也因此有了一些微薄的收入。

在袁鴻林的“快樂教學”之下，5歲的袁小逸已經能夠流利地朗讀《新日本語基礎教程》和《新概念英語》，而且能夠用英語和父親熟練對話，家中的客廳墻壁上掛滿了袁小逸的書畫作品，她因此被很多人認為是“神童”。袁鴻林并不認為女兒是天才，他覺得女兒的優秀表現完全是后天培養所致。“只要沒有智力障礙，幾乎所有的孩子都可以達到小逸的水平，甚至有的還會超過小逸。”這是袁鴻林在育兒中的體會。

點評：

袁鴻林不愧為中國當代教育體制的觀察員、分析家、評論家，他關于“生產線”、“標準件”的批評一語中的。尊重孩子的選擇、引導和保護孩子的學習興趣、從游戲中學習、從中國傳統文化中汲取營養、快樂教學、個性化輔導等等一系列教育策略，也許是大多數從事了一輩子教育工作的人都難以做到的，但卻被善于學習、長于思考的袁鴻林運用到極致！因此我們看到，在快樂的學習環境中，孩子的多種潛能得到了充分的發展，孩子的學業成績更顯得出類拔萃。從這個角度看，他對女兒的早期智力開發、后天教育啟蒙是成功的。他的私塾教育對龐大的當代教育體制既是一個諷刺，也是一種有益的啟示和借鑒。如果所有的學校、老師和家長，都能像袁鴻林這樣，學校就不再是冰冷的“生產線”，學生也就不再是缺乏思想的“標準件”了。

袁鴻林積極嘗試一條符合自己教育理想的英雄之舉，的確讓人敬佩。但敬佩之余，不禁令人想起單獨與風車作戰的唐·吉訶德。他的教育理想是崇高的、他的教育激情是令人感動的，但他是否想過，即使目前孩子智力超群、學業成績優異，他施予孩子的教育結局照樣難以預料。因此，他孤獨的身影、一意孤行辦私塾的壯舉，在我們眼中平添了些許悲壯的意味。不知他是否想過，一旦結局不如他所愿，失敗的僅僅是袁鴻林自己嗎？也許是孩子的一生。

將女兒送入學校，作為一次教育方式的檢驗

袁小逸7歲那年，選擇再一次擺在袁鴻林和妻子面前。

該不該送已到入學年齡的女兒去上學？對于校園，女兒是否還心存恐懼？帶著試探的想法，袁鴻林的妻子拉著女兒去報名。當得知母親要帶自己去學校時，袁小逸在路上大哭了一場，怎么也不肯去。回來后，袁鴻林和妻子商量了好幾天，并多次征求女兒意見，最后他們決定：繼續走這條“私塾”之路。

2008年7月中旬，袁鴻林因事要外出幾天，臨走前，他把“私塾”講課的任務交給女兒，想借此來鍛煉一下女兒，而且他一再交待：必須嚴肅認真，不能有半點兒馬虎。

那幾天，袁小逸講的課受到了家長的一致好評。袁鴻林受到很大啟發：讓孩子換換角色，還能把學習搞活，不失為一個好的方法。于是，袁小逸成了“私塾”里的英語老師，而且和父親同工同酬，上課每小時20元。

2008年9月，袁鴻林決定把女兒送到學校，想以此來檢驗一下自己的教育方式。9歲的袁小逸于9月8日進入校園， 9月23日，袁小逸連發幾天高燒，直到9月底也沒有完全退燒。在校園里體驗了兩個月的初二生活之后，袁小逸不得不重返“私塾”。但對于這次生病的原因，袁鴻林并不認為是心理原因所致，而是如醫生所說的“體力透支”。

袁小逸說，她無法適應學校大量的家庭作業以及密集的考試，因為作業太多，她常常急得睡不著覺；而且即使完成了作業，她也常常感覺心里空蕩蕩的。袁小逸起初的幾次考試成績并不理想，普遍在五六十分，老師認為是她沒有接受過考試培訓、書寫速度比較慢的緣故，無法在固定的時間內完成答卷。

通過這次檢驗，袁鴻林說：“可以借機看看私塾教育都有哪些問題和不足。”對于女兒的不適應，袁鴻林認為在“意料之中”，但同時他表示，自己對私塾教育更有信心了。

對于學校和私塾的取舍，袁小逸說她還沒有想好，她喜歡學校里的人，卻不喜歡學校繁重的作業和考試。

年紀小小的袁小逸有著很大的野心：出自傳、出學術論文、把自傳翻譯成英文……這些野心就像她常說的那句“我貓姐姐天下無敵”那樣自信（注：袁小逸自稱“貓姐姐”）。

將來的路、將來的選擇，不知道袁小逸自己是否清楚，也不知道袁鴻林心里是否清楚？

點評：

我們看到了作為父親想讓孩子融入社會的良苦用心，看到了他不忍讓孩子遭受痛苦的慈愛和無奈。孩子超高的智力與極低的適應能力形成了鮮明的對比，也讓我們看到了袁鴻林父女退回到家庭之初意料不到的“惡果”。裹在小逸身上的“繭”，就是她對幼兒園、學校、社會生活的極度不適應，包括體力和心理方面。她在家里和私塾的時間越長，“繭殼”越厚、“破繭”就越痛苦，就越需要堅強的意志和父母“狠心”但有技巧的幫助。對孩子過分的慈愛，使袁鴻林忽略了對孩子抵抗挫折意志力的培養，因此，送孩子進學校的嘗試總是淺嘗輒止。小逸在學校的“高燒”既有可能是巧合，也有可能是心理恐懼的軀體化癥狀。退一步看，即使真的如袁鴻林所說，孩子一進學校就得病，原因不是心理上的而是“體力不支”，這難道不更應引起父母的警覺嗎？

小逸的“酸甜苦辣”既深刻又稚嫩，既有對學校教育的質疑和不滿，又有對學校集體生活的向往；她的聰慧、思考、自信和遠大抱負，讓父親苦心孤詣的私塾教育沒有白費，但卻只能以與學校隔絕的方式存在。她的繭到底破不破？怎樣破？由誰來破？這是為人父母者下一步要考慮的難題。