關于故事教學活動的方式方法

故事是幼兒非常喜歡的一種文學形式，它以多變的內容、曲折的情節、豐富的想象、生動的語言深得幼兒喜愛。它是幼兒獲得語言學習的主要途徑，同時也給幼兒帶去情感、想象和表達等多方面的愉悅體驗。在以往的故事教學中，我們發現教師過多關注故事教學形式的新異和字、詞、句的練習，忽視了故事教學中思維的訓練，輕過程、重結果，使幼兒不能深入地理解故事，故事教學的意義大打折扣。因此，我嘗試從情境創設、巧妙提問、故事表演、情感遷移等方面入手，對幼兒進行思維訓練，提高幼兒理解故事的水平。

一、情境創設

幼兒學習的過程是將新知識同相關已有經驗聯系起來、進行一定思維加工、獲得對新知識理解和運用的過程。對于幼兒來說，新知識的理解要以一定的已有經驗為基礎。這就需要教師通過直觀教學、設置教學情境等方法充實感性材料，豐富表象積累，把新舊知識聯系起來。如，在講解故事《秋姑娘的衣裳》時，多數幼兒由于缺乏生活經驗，對于秋天到來時自然界各種景物的變化不了解，為了更好的理解故事，除了我們課前帶幼兒到大自然去體驗之外，還根據故事的內容，在活動室布置了一串串通紅的辣椒、紫得透亮的葡萄、黃澄澄的秋葉、爭奇斗艷的菊花、以及甘蔗、梨、蘋果……創設了真實、生動、富有動感的情境，激勵幼兒運用視覺、觸覺、嗅覺等感覺器官與情境互動。幼兒置身于這種情境中，仿佛自己就是美麗的秋姑娘，飛進果園、飛進菜地、飛進樹林……輕輕吹一口氣，蘋果紅了，辣椒也紅了；梨兒黃了，樹葉兒也黃了；葡萄紫了，茄子也紫了……幼兒充分感知著有關秋天的知識，思維分外活躍。在接下來的教學中，只要引導幼兒將新舊知識聯系起來，將故事中的人物、情節等一幅幅生動鮮明的畫面想象出來，就能達到如臨其境的效果，從而真正理解為什么秋姑娘的衣裳是七彩的，為什么她輕輕一吹秋天就到了……。又如在故事《兩只小羊》的教學中，我們借助實物創設‘獨木橋’，讓幼兒自由練習走‘獨木橋’，積累過獨木橋的經驗，有了感性認識，幼兒對故事里兩只小羊由于過獨木橋時互不相讓，結果雙雙掉進河里產生了深刻的感受，同時，深刻地理解了故事所要表達的美好情感和蘊涵的道理：過獨木橋時，彼此間可以協商、可以禮讓，如果毫不講理、互不相讓，雙方都沒有好處。

二、巧妙提問

在教學中，教師要注重運用啟發、探究等方法引導幼兒積極思維，獲得對知識的理解。提問就是教師在學習內容與幼兒理解之間架設的橋梁，是激發幼兒積極思維的有效方法，教師該如何巧用提問來促進幼兒深入地理解故事呢?

1 有針對性的提出問題

在故事教學中，教師要根據幼兒的原有經驗、思維能力進行有針對性地提問，支持不同水平的幼兒學習理解故事。如提問時將“故事里有誰?”、“故事講了什么事情?”、“是什么?”、“怎么了?”一一這些比較簡單的問題直接提給思維能力相對較弱的孩子，使他們經過簡單的思維加工就能回答，建立信心。然后，根據幼兒的回答進行適度地追問，支持他們一步一步展開想象、分析，理解故事。然后，教師逐步加大提問的難度，將需要進行復雜思維加工的問題，提給語言能力和思維能力較強的幼兒，如：“小花貓能學會爬樹的本領嗎?為什么?”、“你從哪兒看出它學不到本領?”、“如果你是小花貓，會怎么學本領呢?”等，這樣教學幫助不同水平的幼兒聯系故事情節展開豐富的聯想、想象、分析、推理，從而理解故事。

2 有層次性的提出問題

在故事教學中，教師除了向不同能力的幼兒提不同的問題外，還應根據故事情節的發展，設計具有遞進性和層次性的跟進問題，支持幼兒層層深入地思考和理解故事。如《守株待兔》故事中，我們根據故事情節的發展預設了以下幾個層次的問題，首先問：“你們覺得他(農民)還能等到兔子嗎?”引導幼兒結合故事情節展開聯想、分析，得到幼兒的否定回答后教師再跟進提問：“為什么等不到兔子?”讓幼兒充分展開想象、推理，大膽地表達自己的想法。接著，教師再根據幼兒的回答繼續追問：“如果你是他(農民)，還會繼續等兔子嗎?為什么?”啟發幼兒不斷地結合故事情節和已有知識(經驗)，積極地運用各種思維方法，循序漸進、層層深入理解故事。

3 善于提出開放性的問題

在故事教學中，教師應該擯棄以往的封閉式提問，如故事的名字叫什么?這個故事好聽嗎?“好不好”、“是不是”、“對不對”等答案唯一、不利于幼兒思維發展的問題，而應該多提開放性的問題，對幼兒進行發散思維訓練，鼓勵幼兒從多角度、多方向、多緯度思索種種解決問題的辦法，獲得對知識的深入理解。

如，在故事《龜兔賽跑》中，我們反復思考：怎樣提問才能促進幼兒觀察，為他們提供創造性的想象和思維空間?于是，我們開展了以開放式提問為主的教學活動，如“誰能說說這幅圖?”、“兔子用什么表情和烏龜說話?它會說什么?”、“兔子怎么比賽的?你從哪兒看出來?”、“這是怎樣的一只兔子?”、“你喜歡故事里的誰?為什么?”、“如果你是小烏龜，你會怎樣做?”——引導幼兒把自己想象成故事中的角色，結合畫面充分展開聯想，從不同角度、不同方向思考問題，說出畫面大意。針對第一幅“兔子向烏龜挑戰”的畫面，幼兒就有各種各樣的表述：有的說“一只兔子神氣地指著烏龜，說‘你跑步慢得像蝸牛!”：有的說“一只兔子和一只烏龜在說話，兔子張嘴大笑，烏龜伸出雙手很生氣”；還有的回答“兔子一只手叉著腰，一只手指著烏龜很得意地說話，烏龜聽了心里不高興!”、“兔子用手指著烏龜大聲地說‘喂，來比賽嗎?’”。

這種開放式問題，激發了幼兒學習的積極性，使他們在觀察圖片的基礎上融入自己的經驗和想象，大膽地表述，答案多種多樣、精彩紛呈，促使幼兒從不同角度思考問題，運用多種思維方法進行思維加工，從而敢于思維、敢于想象，從不同角度理解和體驗故事情感。

4 注重提問的雙向性

傳統的故事教學，幼兒解題練習的形式主要是教師提問、幼兒回答，練習方法是一問一答，形式單一，不能充分調動幼兒學習的積極性。因此，故事教學的問答式練習應重視幼兒學習的主動性，注重提問的雙向性，要鼓勵幼兒大膽地向教師及其他幼兒提出疑問，促使他們從新的角度去看舊的問題，積極思維，獲得對知識的理解。如教師講完故事問幼兒“你有聽不明白的地方嗎?”、“你有不理解的詞和句子嗎?”、“你有哪些疑問?”等等，引導幼兒積極回憶故事情節、梳理思維過程，對作品中不理解的內容、詞語等提出質疑，然后由老師或同伴進行解答。這一過程，充分激發了幼兒學習和思考的樂趣，使他們從新的角度和方向去思考問題，產生許多主意和解決問題的辦法，從而真正地理解故事。同時，還發展了幼兒探索問題、解決問題的能力，培養其創新精神。

三、角色表演

角色表演，是同創造想象緊緊聯系在一起的，它是幼兒依據自己對故事的理解和以往生活經驗，展開豐富的聯想、想象，通過扮演角色，創造性地再現和刻畫故事的過程。通過角色表演，可以達到對故事內容和情感的深刻理解。如，故事《小貓學本領》中，我選擇其中一個情節：“貓媽媽夸獎小花貓，小黃貓在一旁難過得低下了頭”進行分角色表演。首先，我采取靜態思維與動態體驗相結合的方法，引導幼兒一邊回憶故事情節，觀察小黃貓的表情、姿態，一邊提問：“貓媽媽會說什么話來表揚小花貓?小花貓得到媽媽的表揚，心里有什么感受，表情怎么樣?”、“一旁的小黃貓聽了，心里會怎么想?它會有怎樣的表情和動作?” 、“媽媽和小黃貓之間會說話嗎，說什么?說話時它們有什么表情、動作?”鼓勵幼兒結合故事情節充分展開想象，運用語言、表情、動作等表現出來。幼兒的積極性很高，開動腦筋，創造出一個個趣味盎然、生動活潑的片段。就刻畫小黃貓這一角色而言，有的用擦眼淚的動作表現小黃貓當時的難過心情；有的用低頭不語的身體姿勢表現小黃貓知錯后悔的神態；還有的用小黃貓主動給媽媽認錯來表現它的思想動態……整個過程幼兒沉浸在故事里與故事角色融為一體，通過創造性的想象生動地再現故事情節、刻畫了栩栩如生的角色形象，把握了角色的性格特征，深入地理解了故事所要表達的情感。

四、情感遷移

情感遷移是教學中幫助幼兒調動已有經驗，將故事情感合理遷移到日常生活。這樣遷移，不僅有利于學生理解故事情感，而且有利學生思維的發展。如在故事《小小男子漢》中，主人公洛迪在危急關頭不顧自己安危，克服重重困難，勇敢地救出母親，這種對母親深深的愛打動了孩子幼小心靈。結合現在的孩子被愛包圍，卻不會主動去愛別人這一現狀，我設計了尋找“媽媽的愛”的活動，鼓勵幼兒收集生活中點點滴滴的母愛，為愛的遷移積累豐富的經驗。很快，幼兒收集了許多有關‘母愛’的小故事，我引導他們在集體中交流、分享：“我生病的時候，媽媽整夜整夜地抱著我……”；“媽媽一到周末就帶我到公園玩……，媽媽很愛我”；“生日的時候，媽媽給我買了許多禮物……”；“冬天睡覺的時候，媽媽把熱水袋給我暖被窩……”：“我生病的時候，媽媽哭了……”這種愛的分享和積累讓幼兒似乎一下子懂事了許多，明白了生活中處處都有媽媽的愛，真幸福!我們也應該好好地愛媽媽。有了積累，遷移就有了基礎，于是，我又引導孩子討論：“故事里的洛迪用什么方式表達對媽媽的愛?”、“如果你是洛迪，碰到那么危急的情況會怎么做?”、“日常生活中，我們該怎樣愛媽媽?”……就此進行分析、想象等系列思維加工，幫助幼兒將故事中洛迪愛媽媽的情感遷移到自己的生活中去，理解愛是相互的接受和給予，可以通過各種方式愛媽媽，如早點起床，不讓媽媽生氣就是愛媽媽；媽媽生日的時候，畫一張媽媽的畫送給她，表達愛心；回到家里，不撒嬌，收拾好玩具：在幼兒園好好學本領；和爸爸一起逗媽媽開心……愛，在孩子心中得到了延伸和升華!情感的遷移自然而樸實，不僅讓幼兒深入的體會了故事及其情感，更促進了思維的可持續發展。

經過兩年的故事教學實踐研究，我們欣喜地看到了孩子的變化：思維活躍、想象豐富、樂于探究、表達大膽……我們將進一步探索故事教學活動的方式方法，使孩子們獲得更好的發展。