打擊樂活動的童趣創意

傳統意義上的打擊樂教學活動以訓練培養幼兒的節奏感作為主要目標，但是，以此為唯一目的的活動對年幼的兒童來說未免會感到枯燥，缺乏興趣，所以，我們在開展打擊樂活動時既要關注幼兒的興趣，又要貼近幼兒的生活經驗，將現代的創新意識滲透到傳統的打擊樂活動中，使打擊樂活動更有創意，讓幼兒真正在敲敲打打中感受快樂，獲得發展，讓打擊樂活動真正回歸兒童。

一、創意打擊樂活動的內容與方法

在幼兒園，打擊樂活動的內容主要有：打擊樂曲、打擊樂器的知識技能和打擊樂器演奏的常規等。我們以尊重幼兒個性，發揮幼兒主動性為前提，積極鼓勵自主探索，共同創意打擊樂圖譜、改變打擊樂活動的教育手段、創意打擊樂器的使用方法……讓幼兒園的打擊樂活動更貼近兒童的領悟、接受能力。

(一)節奏圖譜的創意。

在以往的打擊樂教學活動中常用×和0來表示節奏，這兩個符號對幼兒來說也是抽象的，特別是經常使用這兩個符號，幼兒就不再有新鮮感，影響到參與活動的興趣和探索欲望。在實踐過程中，幼兒和老師一起創編出了許多新的節奏符號，因為這些符號來自于幼兒的創作，是他們看得懂、能理解的，更容易被幼兒所接受。

1 形象圖譜：用幼兒熟悉或喜歡的形象來表現節奏型和樂曲內容。如：小班的《小兔和狼》這首樂曲表現了這樣的故事情節：一只小兔高高興興去拔蘿卜，它一邊吃蘿卜，一邊沒忘記豎起耳朵聽聽有沒有大灰狼的腳步聲。節奏譜就用一只蘿卜表示×(吃)的節奏，用兩只兔耳朵表示休止符(聽)，用大大的狼的腳印表示×－－－(咚－－－)的節奏型：《看星星》則用了各種星星眨眼睛的形象，既表現了歌曲的意境，又說明了節奏的變化。

2 情景圖譜：將故事情節用節奏符號進行表現。如：大班的《小紅帽》，把幼兒熟悉的故事情節用形象的圖譜表示出來，幼兒用說故事、表演故事的方法感受、表現節奏。

3 語音圖譜：用語音表現節奏及配器的布局。所用的語音可以是有意義的詞或句子，也可以是象聲詞或無意義的音節。如：×× ××的節奏用小雞的叫聲表示：嘰嘰嘰嘰；××的節奏用鴨子的叫聲：嘎嘎等，這些都是幼兒熟悉和喜愛的動物之聲。

4 動作圖譜：利用幼兒的身體動作來表現節奏及配器，設計時可使用身體節奏動作、模仿動作、舞蹈動作甚至滑稽動作。我們往往是用幼兒共同認可的標記來表示相對應的節奏。一般來說，在活動前，教師和幼兒會一起商量出一些大家都認可的標記來表示節奏型、身體動作、樂器等。如：表示點手指，表示拍手等。如：

《大馬告訴我》

5 圖形圖譜：用幼兒熟知的各種圖形來表現節奏。如：

《撥弦》

6 樂器圖譜：根據樂器的外在特征設計較形象的圖譜來表現節奏。如：

《采茶》

7 顏色圖譜：主要是運用色彩的變化來表現節奏及配器的總體布局。如用漸變色來表現音樂的漸強或減弱，用不同或對比的色彩表示樂曲的結構等。

(二)活動手段的創意

1 用律動引領幼兒走入節奏活動的大門。剛入園的小班幼兒對于節奏還很陌生，如果單一的讓幼兒學習打擊樂活動，幼兒必定覺得枯燥無味而難以掌握。因此，我們采用幼兒喜愛的律動作為起步，為幼兒打擊樂活動作好鋪墊。如：有節奏地進行生活模仿動作。

2 根據幼兒和樂曲的差異來選擇不同的方法。“感受－體驗－表現－創編”是打擊樂創新教育活動進行的一般流程，其中，創編是活動的重點和難點，也是最能激發幼兒參與創造的一個操作環節，在打擊樂活動中要根據幼兒年齡特點選用循序漸進的創編方法，如：小班幼兒形象性的思維特點決定了他們喜歡用動作來表現自己的感受，所以，以創編簡單身體動作為主。到了中班，幼兒已熟悉了一些節奏型，可以開始嘗試創編節奏型，但以部分創編為主。大班幼兒已經積累了一定關于節奏互換的知識，就可以放開手腳，讓他們自己按意愿設計節奏和配器方案。

3 生活中的場景作為節奏活動的內容。幼兒對生活中熟悉的事物有較強的表現欲望和創造才能，在大班《荷包蛋》教學活動中，教師以幼兒喜歡并熟悉的煎荷包蛋的生活經歷作為切入點，在活動中，幼兒興趣濃厚，特別是在身體動作的創編方面，表現出極強的想象力。

4 提出有一定挑戰性的活動目標和內容。根據維果斯基的“最近發展區”理論，幼兒能力發展的規律是由“現在發展區”向“最近發展區”過渡的，因此，設計活動時，要讓幼兒體會到“跳一跳，摘蘋果”的感受。在幼兒能力水平許可的條件下，盡可能讓他們嘗試各種類型的節奏活動：齊奏、合奏、輪奏、卡農(累加)等，感受各種音響效果，教師在實踐中也發現既適合幼兒現有水平，又具有挑戰性的活動最能激發幼兒創新的欲望。

(三)樂器使用的創意

1 改變樂器的固定用法。鈴鼓、小鈴、三角鐵等都是幼兒熟悉和喜愛的樂器，但是，有的樂器使用方法不符合幼兒動作發展的特點，有的樂器經常使用，幼兒也會厭倦，于是，我們就嘗試在需要時適當改變樂器的固定用法，使幼兒從依傳統方法規范地使用樂器過渡到按樂曲需要自由創造樂器的使用方法。如：小班幼兒由于手指小肌肉發育尚未完善，使用鈴鼓有一定難度，就讓他們掛在胸前拍鈴鼓等。

2 尋找樂器的替代物。充分利用生活中的資源，讓幼兒尋找樂器的替代物，感受不同的音響效果，如：敲擊瓶瓶罐罐、拍桌子、椅子等。在大班《拉德斯基進行曲》活動中，孩子們用牙刷、毛筆敲擊地面來為樂曲伴奏，增添了不少情趣：在《小豬呼嚕嚕》中，幼兒用搓衣板刮出了逼真的青蛙叫聲，用玻璃瓶敲出了流水的聲音，這些替代樂器的加入，使音色更加豐富，也讓幼兒獲得新的感受。幼兒在玩中學、玩中樂……

3 鼓勵幼兒自制樂器。自制樂器是一項創造性的活動，從“做什么”、“用什么做”到“可以表示怎樣的音響效果”都是幼兒思考并想辦法解決問題的過程。在《卡門序曲》中，我們就讓幼兒自己制作樂器，幼兒興趣濃厚，紛紛和家長一起參與其中：有用蛋糕盒做成鼓、飲料瓶裝上沙子、豆子做成沙球、蚌殼做的木魚等，最奇妙的是有一個幼兒用青霉素藥瓶做的“鋁片琴”。

二、挖掘創意打擊樂活動的教育價值

作為一種新的嘗試，打擊樂刨新教育活動的最終目標是指向于幼兒素質的提高，同時，作為師幼雙向活動，也促進了教師的發展，從而實現師幼共同成長。

(一)幼兒的音樂素質得到提高和發展

在打擊樂創新活動中，幼兒開始對音樂的結構感、節奏感、旋律感、音色感等音樂要素產生了敏感性。

1 音樂感受能力得到培養

能感受、分辨樂曲的風格 剛入園的小班幼兒對音樂非常感興趣，但是，這時他們對音樂的感受只是一種無意識的行為，經過教師多種方法的引導，他們開始理解樂曲的快慢——聽到快速的音樂會說象開火車，聽到慢的音樂會說是小烏龜爬，當他們積累的經驗越來越多后，就會準確地表達出對音樂旋律的感受和體會，聽到《夢幻曲》有的孩子說像天使一樣在天空中飄、有的說像在云里睡覺；聽到《金蛇狂舞》會情不自禁的跳起歡樂的舞蹈。到了大班，分辨進行曲、搖籃曲、小夜曲對幼兒已不是難題。

能體會、表明音樂的節拍 節拍是音樂的重要元素，也是幼兒比較難以理解的內容，教師在實踐中找到了讓幼兒感受節奏的竅門，先引導幼兒感受、體驗重拍，再讓幼兒嘗試打節奏，經過循序漸進地摸索，大部分幼兒能夠自如地感受樂曲的節拍，并能聽出樂曲的結構、區分樂段、分辨出簡單的樂句。

2 音樂表現能力得到提高

能根據音樂的性質想象音樂的形象和情景 音樂是需要運用多種感官來體驗，再用語言或動作來表現的。當幼兒聽到活潑的音樂就會聯想到晴朗的天氣、歡樂的節日，會用兔跳、鳥飛的形象來表示；聽到沉重的音樂又會想到黑夜、大象走來了等。

能隨音樂節拍有節奏地表演 會合拍地用肢體動作表現節奏是音樂感受的目標，也是為創編動作做鋪墊。開始時，幼兒的動作隨意性比較大，常常游離于音樂之外，教師根據幼兒出現的這些現象，設計了一系列進行節奏訓練的游戲，如：節奏回聲，拷貝不走樣等，使幼兒會用肢體語言表現樂曲節奏。打擊樂活動中教師為幼兒提供多種打擊樂器、自制樂器，讓幼兒在敲敲打打中不斷體會聲音的輕重、快慢，在自主探索中引導幼兒合理配器。讓幼兒在“玩”的過程中了解、掌握不同樂器的使用，認識樂器的不同音色，學習樂器的演奏技能，從而學會用樂器來表現樂曲的音響形象。

音樂創造能力得到發展打擊樂活動中的音樂創造能力主要表現在創編身體動作、為樂曲編制配器，這也是幼兒最有興趣、最能傾情投入的活動。他們會為雄壯有力的樂曲配上跺腳的動作，用鼓作伴奏；為優美、抒情的樂曲配上三角鐵、小鈴等聲音優雅的樂器。

3 幼兒的其他能力也獲得培養和提高

有利于促進社會性的發展

打擊樂活動是表達情感的有效方法，可以讓幼兒在敲敲打打中發泄自己的情緒，獲得心理的放松。同時，感受不同風格的樂曲，讓幼兒有機會體驗通過音樂去品味人間百態，《過新年》熱烈、《洋娃娃的葬禮》的悲傷、《卡門序曲》的異域情調等，有助于激發幼兒熱愛生活的態度和情感。

打擊樂活動是合作性較強的活動，需要幼兒之間的相互協調，共同努力，才可能產生良好的音響效果和活動氛圍。如：在聲部疊加、輪奏時體會輪流、合作；在集體演奏時，學會控制自己的音量、和他人協調：交換樂器時又要學會協商、交往。這為幼兒學習社會交往提供了可能性，為幼兒更好地適應未來社會的合作要求打下良好基礎。

有利于增強幼兒的創新意識

打擊樂活動是一種創造性的活動，在實施過程中，幼兒行為上最明顯、突出的變化是：從聽到音樂不知所措到積極與音樂產生共鳴：從隨意的表演到模仿表演，最終能自己創編動作，進行自主表演；從不知什么是節奏到會根據既定節奏表演，再會自如地創編節奏；樂器使用也從單純的敲敲打打追求聲音的熱鬧到會根據樂曲合理創編、選擇配器方案，追求音響的整體效果。

(二)幼兒教師在音樂活動中的專業成長

1，打擊樂創新實踐活動激發了教師的創新意識

幼兒教育的創新不同于藝術家、科學家的創新，它不是發明創造，不需要創造社會價值，更多的具有再造性的成分。所以，教師需要給幼兒一個學習的支點，讓他們在此基礎上擴散、發揮。例如：在感受四拍子的樂曲時，過去教師往往會嚴格按節拍進行練習，幼兒頭腦中儲存的也只有幾種節奏型。現在，教師們都善于把單調的節奏作形象地處理，同樣是感受四拍子的樂曲，×－×－是火車在啟動，“咔－嚓－”，××××是火車在行駛，“咔嚓咔嚓”，×－－－是火車在叫，“嗚－－－”。有了這一點感性經驗，幼兒的思維之門也就打開了，他們很容易就進行再造性想象了。可見，教師恰當的引導在幼兒創新活動中具有著重要作用，培養幼兒創新意識和能力首先教師要具備創新意識和能力。

2 打擊樂創新實踐活動培養了教師的反思能力

作為一種新的活動形式，在沒有多少經驗可以參考的基礎上，教師只有依靠自己對幼兒的觀察、分析、反思才能獲得新的、有價值的經驗。剛開始教師都爭相模仿使用圓點圖譜，可是，慢慢地就發現這種圖譜并不是適用所有幼兒，經過探索，各種適用于各年齡段幼兒的圖譜應運而生，受到幼兒的喜愛。后來，教師又發現，當幼兒的能力達到一定程度后，便不再需要完整、重復的圖譜，于是，又出現了節奏條，甚至不用圖譜的演奏活動。在不斷實踐－發現問題－嘗試創新－再實踐的螺旋上升的過程中不斷完善，教師研究、創新的能力也逐步得到發展。

3 打擊樂創新實踐活動提高了教師綜合素質

教師在實踐活動過程中和幼兒共同探索，獲得了不少知識技能，感受到了音樂的奇妙，在潛移默化中增強了音樂素養，提高了綜合能力，同時教師在打擊樂創新教育實踐過程中也獲得了自身的專業成長，所以說，創新實踐活動的過程也是教師和幼兒共同成長的過程。