對混齡班班級自主管理的嘗試

混齡班就是打破傳統的按年齡編班的方式，將不同年齡的孩子編在同在一個班級共同學習、生活，讓他們相互學習、模仿，從而達到共同促進、共同發展的目的。

人類學家梅爾文·科恩特指出：“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”?；忑g班可以補償獨生子女在社會化方面的某種缺憾，通過充分的同齡、異齡互動，完善每個孩子的發展。

幼兒園里的混齡班類似一個溫馨的大家庭，在這樣一個家庭里不同年齡的孩子象兄弟姐妹般的生活在一起，每一個孩子都是家庭的一員，他們有自己的特點和喜好，遵循著教育的自然法則，共同來經營這個“家”。

但如何才能經營好這個“家”呢?

正是帶著這些疑問，我將自己的研究題目鎖定在混齡班的班級自主管理上。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！逼渲忻鞔_了自我管理的重要意義：同時也引導我們反思傳統的班級管理與幼兒主體發展中存在的問題。針對當前教師觀念上存在的偏差一一僅僅把班級管理內容理解為“如何管好孩子”。大部分都由老師安排管理，幼兒缺乏自主性，管理過程中著重說教性強制管理而忽視讓幼兒去體驗，幼兒被動接受而不是發自內心的自我管理等等。如何讓幼兒從被動的教師管理(他律行為)轉化為幼兒發自內心的自我管理，提高自主參與班級管理的意識呢?

因此，我以混齡班(大班與小班混齡的棒棒班)幼兒為對象，借鑒蒙氏的兒童成長法則和陳鶴琴先生的教育理論，逐步轉變觀念，不斷反思自己的管理行為，探索合理的班級管理方式。

案例：

1 接力賽

接力賽是班上孩子最喜歡的體育游戲之一。戶外活動時，孩子們又向我提出玩接力賽的游戲。我第一感覺就是：怎么又是接力賽呢?隨后，我仔細地觀察他們究竟是怎么玩的?只見他們在一起商量說：“我們男孩組和你們女孩組比賽，好嗎?”“可是人不夠呀?(每組)才4個人。”“請弟弟妹妹也來參加吧?”于是，這8個孩子就分別去說服自己的弟弟妹妹。好不容易人湊齊了，一看?“不行不行，我們女生人數太多了!這樣不公平!”“那哥哥帶著自己的弟弟妹妹和你們姐姐帶著的弟弟妹妹一起比賽，就變成哥哥組和姐姐組比賽?！贝蠹彝饬?

A哥哥自告奮勇當裁判。一聲令下，“加油、加油”聲此起彼伏，大家都被吸引來了。第一場下來，誰贏了?沒人看清。于是憤憤不平的8名“選手”都向A哥哥告狀了。A哥哥一下子沒了主意，向我投來求助的目光。我走過去問：“你們怎么了?”A哥哥說：“我們在進行接力比賽，我是裁判?？墒莿偛盘珌y了，不知道誰贏了?！笨吹剿麄儗Υ诉@么感興趣，我就用支持的口吻對大家說：“好，那么你們想想為什么剛才比賽時會發生這樣的混亂呢?你們可以商量商量一起制訂規則”“好!”A哥哥說：“對了，我看到剛才B妹妹跑完后就坐在旁邊的臺階上。那我們就學B那樣跑完的人就到旁邊休息。”……只見孩子們個個神氣地排在隊伍中，跑完的孩子就坐在兩邊的臺階上幫忙加油!這時，有個孩子不聽裁判指揮跑完后又在跑道上亂逛，馬上受到了裁判和大家的批評。他們自覺維護著游戲規則，沒有出現亂糟糟的失控場面。只聽到吶喊聲、歡笑聲……

2 做早操

一次做早操走隊形時，我在前面喊：“對整齊!弟弟妹妹一個跟著一個走。”孩子們仍然走成了“s”型。于是我說“c妹妹站得多好啊，還和前面的小哥哥對齊了。真棒!老師請她來帶隊。”只見c妹妹開心地跑上來，認真地喊：“對齊!弟弟妹妹一個跟著一個走?！逼婀?，孩子們的目光一下子被她吸引了，大家都精神飽滿地走成了“一”字型，一個跟著一個走得真好。

3 看圖書

閱讀區里投放了許多好看的圖書，分別放在書架上。但由于圖書容易弄破，書架容易弄亂，所以在自選活動前我特別示范了怎么拿書、看書、收書。午飯后，孩子們興奮地進行自選活動。這時，“小淘氣”E弟弟飛快的跑到閱讀區，抓起一本迷宮的書，粗魯地扯開，開心地玩著。D哥哥看見了，疾步走過去大喊一聲：“你在干什么?不是那樣看書的?！庇谑荅弟弟害怕地看了看哥哥，很不情愿地把書放了回去。D哥哥搖搖頭說：“你看圖書都皺了，要這樣一頁一頁翻書，不能撕的，知道了嗎?”D哥哥邊說邊做，和E弟弟一起看起書來。

分析：

1 在“接力賽”這個實例中，孩子們自己召集人員、自己組織游戲過程、自己制定游戲方法與規則，幼兒的主體性和獨立決策能力明顯表現了出來，幼兒游戲的意愿與行為是完全符合孩子的發展需要的，所以我沒有過多地干涉幼兒的“比賽”，相反以支持、鼓勵的態度引導幼兒更好地開展，并留有余地讓幼兒自由發揮自己的組織協調能力，實現了自主管理。

2 “做早操”這個細節讓我瞬間明白了蒙臺梭利曾說的：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發展的環境中，他們會‘突破性’地進入到學習，他們將變成自我激發者，自我學習者?！庇捎谟變禾囟ǖ纳砗托睦硖攸c，缺乏正確評價自身言行的能力，他們往往是從周圍人的評價中來認識自己行為的。因此鼓勵的環境對幼兒來說顯得特別重要。教師對C妹妹的鼓勵不僅使C妹妹獲得了自信，同時也刺激了其他幼兒，使幼兒感到十分新鮮與自豪，同時產生一種渴望：希望自己也能像妹妹一樣當名“小老師”。

3 “看圖書”這個實例中，充分地說明了維果斯基的“最近發展區”理論在混齡教育中顯得尤為突出。在仔細觀察和傾心聆聽之后我們發現，異齡之間發生的認知沖突，所引起的示范和模仿，遠遠比老師的設計來得自然和貼切，也有別于同齡孩子之間的互動和影響。

哥哥姐姐雖然不會特意地教弟弟妹妹一些知識和技能，但是他們經常糾正弟弟妹妹的行為，在不經意間的“教和學”中，使異齡之間在相互學習和提高。當哥哥用自己的行為和語言向弟弟解釋或表現的時候，他們都既超越了自己的原有水平，又反映出他們力所能及的最高水平，這就是異齡之間的社會建構。由此，每個孩子的經驗和能力都在自己的最近發展區內得到充實。異齡之間形成了一個非常自然的教育生態環境，每個不同年齡的幼兒都能在其間找到自己的定位和發展的空間，這也就更有利于幼兒自主管理意識的培養。

思考與體會：

在混齡班的班級管理上應鼓勵幼兒進行自主管理。在生活中幼兒的自主管理主要分為三個階段：一是自己學會管理自己、自己的事情自己做，即自我管理；二是自己學會管理周圍的環境、人、事、物，即主動為班級和他人服務；三是成為班級的小主人，自主參與班級管理，即自主管理。然而，這三個階段都需要一個前提：那就是環境。所以，在混齡班的班級管理上，我是這么做的——

1 環境支持，培養幼兒自主管理意識的前提。

意大利教育家瑪利亞·蒙臺梭利強調的環境育人的三角關系原則所提到的：幼兒是教育的主體；教師創設環境；環境影響幼兒；幼兒在環境中所受的影響是教師再次創造環境的依據。教師在活動組織過程中充分運用環境的暗示作用，以刺激他們各方面的發展。此時的環境不僅屬于一個空間的材料層次，還包括了教師的角色等。所以環境的支持應是： 支持、鼓勵的態度：教師真正轉變自己的角色，為幼兒創設一個自由獨立的心理氛圍，支持、鼓勵幼兒的學習現象，激勵幼兒的行為。然而，這需要教師要有強烈的觀察意識和科學的觀察態度，要以欣賞、忍耐、研究的態度去觀察幼兒，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。

操作、體驗的環境：讓幼兒在玩中學、在做中學。在活動室里以區域的形式擺放許多開放式的矮柜，有的柜子靠墻擺，有的成“同”字形將教室劃分成若干個相對獨立的區域。用矮柜進行分隔，促使幼兒放慢腳步，避免發生沖撞、磕碰等現象。此外，為了養成幼兒將物品放回原位的良好習慣，在擺放活動材料的柜子邊緣及活動材料上都貼上各種顏色各種樣式的小圖案，活動結束時，不需教師過多的提醒，幼兒就會將材料對應放回它的“家”。同時，還在教室里設計了許多標志，如：地面的弧形線，規范了幼兒集中活動的地點；飲水機前的一對對小腳印提醒孩子要排隊、不擁擠：照管自己的小盆栽，創設富有科學寓意的自然角材料，如“看誰喝得多”一一不同繩子的吸水性不同：“變色的葉子”——植物吸水等，培養幼兒愛護動植物，關心周圍環境，進一步激發幼兒自主管理的意識。……通過隱性的環境提醒著幼兒進行自我管理。

正是有了這些環境的支持，使幼兒在體驗中學習，在嘗試中發現，既尊重幼兒的個體感覺與發展，又為培養幼兒自主管理意識創設了條件。

2 從我做起，培養幼兒自主管理意識的基礎。

在日常生活環節中，異齡之間的互動顯得格外明顯，通過“大帶小”的生活照料，對獨生子女自理能力和社會性發展的補償極其有利。但幼兒不是被動的“被保護者”，在混齡班中要培養幼兒的自我管理能力，同時還要注意的是“大帶小”的生活照料，不能被包辦代替所取代。因此，教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，指導他們學習生活自理、自我服務技能，培養基本的生活自理能力，鍛煉自我保護能力。

例如：孩子們都在音樂聲中從午睡中醒來，起床了。哥哥姐姐們飛快地穿上自己的衣服。“咦?怎么不見了?怎么不見了?”哦，原來是凱翔弟弟的套頭毛衣找不著袖子了。怎么辦呀?凱翔弟弟坐在床上發愁，這時，旁邊的中清哥哥發現了，他走到弟弟面前說：“翔翔，你看哥哥便一個魔術。你可要認真看哦!1、2、3……變”(中清哥哥將他自己的套頭毛衣翻到反面，然毛衣的兩個袖子藏在毛衣里。)凱翔弟弟一看這下可樂了! “哥哥變魔術把毛衣也變成我(毛衣)的樣子了。呵呵”中清哥哥著下可神氣了：“哥哥厲害吧!翔翔想不想把毛衣袖子再變出來?好，你也拿起你的毛衣和我一起來變吧”，中清哥哥和翔翔一起把毛衣的袖子又翻了出來?！處熓冀K在旁邊關注著事態的發展?！白兡g”后，教師在區域中提供了一些小朋友們的小衣服，有套頭的毛衣，有開襟的外套，還有需要扣扣子的衣服。教師利用區域活動時間指導幼兒如何正確有序地穿脫衣服、折疊衣服，如何隨時檢查鞋帶并學習系好系牢固的方法……

這些許多需要教師護理照管的生活小節，幼兒能做的事就讓他自己做，決不包辦代替。這樣的訓練，會使幼兒在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣，有利于自理能力、自我保護能力的提高，大大促進幼兒自主管理的信心。

3 照顧環境，培養幼兒自主管理意識的過渡環節。

“從我做起的自我管理”——必須使兒童做他力所能及的一切事情，使兒童通過自己的努力能把握自己和環境。

巧設情景，尋找契機，教師必須最大限度地觀察了解幼兒的內在需要一興趣，調整預備環境，以滿足幼兒的內在需要，促進幼兒成長。例如：創設情景“玩具哭了”：活動前教師和幼兒坐在圈上，這時傳來了哭聲，“是誰在哭呀?”原來是一個臟的玩具在哭：“玩具為什么哭?”幼兒想出了很多答案，有的說：“找不到家了!”有的說“生病了!”有的說“太臟了!”……大家一起想辦法幫幫他。鼓勵幼兒爭當“自主管理員”，進行對環境的自主管理意識。

輪流值日，增加機會：過去派值日生只是讓幾個能力強的幼兒輪流值日，但經過觀察，發現這樣下去只能是好的幼兒更好，其他幼兒則失去了上進心和積極性。為了讓每個幼兒都有鍛煉的機會，采取了全班輪流值日制，每天4位值日生，兩位哥哥姐姐兩位弟弟妹妹，孩子們十分興奮，總是盼著自己當值的那天。如：當值時，值日生協助生活老師——能力強的哥哥姐姐們幫助擦桌子、搬椅子，而能力較弱的弟弟妹妹可以幫忙分毛巾、分“小船”(裝毛巾的小筐)等，這樣每個幼兒都有獨立工作機會。幼兒在值日中學會為班級、他人服務。實踐證明：在值日中幼兒不僅能自覺地遵守紀律，而且表現出較強的工作能力和責任感。

4 參與管理，培養幼兒自主管理意識的重要表現。

任何班級常規只有幼兒真正認識到它的必要性時，他們才會去自覺遵守。于是，在班級常規的制定、游戲規則的制定上，都應該讓積極幼兒參與，與幼兒共同協商制定。

如：“自主管理”區域的選擇：幼兒每天上午到園后都會對環境進行自主管理，但怎么劃分自己管理的區域呢?針對這一問題，教師在晨間談話中提出讓幼兒一起來討論、協商。有的說：“按區域劃分。”有的說：“按矮柜劃分。”還有的說：“按玩具劃分”。到底怎么辦，讓表決來解決問題吧……最終大家以舉手投票的方式選擇了“按區域劃分”的規則。在這一過程中，教師以協助者的身份支持、鼓勵幼兒在自我管理的同時，自主參與班級管理，從而培養了幼兒自主管理意識能力。

又如：“區域活動時，沒有地毯了怎么辦?”、“結構游戲中有人搞破壞怎么辦?”、“打破花盆了”、“喝水灑倒地上了”等等。一一把問題交給幼兒，讓幼兒在討論中了解解決問題的方法與途徑，在你一言我一語中逐漸明白事理、分清是非，并用不同的標準衡量和校正自身行為。逐漸地在一些小事情上，幼兒也能嘗試著先自己用規則去分析并試圖合理解決，幼兒分析解決自身及同伴問題的能力普遍提高了。

總之，在教師有意識的引導培養中，幼兒獲得了被尊重、被保護、被需要的成就感，更感受到自己在班級中的價值，增強了集體意識，自主管理意識也自然而然地得到了提高和發展。

正像孩子們在我們班歌里所唱的：“我愛我的家，充滿愛的棒棒班，愛是不吵架，常常一起玩?！毕嘈庞變海瑖L試著解放幼兒，我們堅信，在“自主教育”的天空中，雛鷹的翅膀必將礪練得更加堅強!