幼兒教師面對(duì)新授課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

前不久在一所幼兒園觀摩一位大班教師組織的一次新授課歌唱教學(xué)活動(dòng)，名稱是《顛倒歌》，目標(biāo)是幼兒記住全部歌詞后，讓幼兒再唱出來(lái)，同時(shí)加上他們喜歡的動(dòng)作。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用傳授的方式向幼兒念出顛倒歌的歌詞，幼兒一句一句地跟著學(xué)。當(dāng)教師教授兩次、幼兒學(xué)唱兩遍之后，師幼共同又合唱了一遍。隨后，教師撤后，讓全體幼兒唱。結(jié)果，幼兒并沒(méi)有將歌詞完整流暢地唱出來(lái)，相反卻因卡殼而不時(shí)地出現(xiàn)停頓。見此情景，教師趕緊補(bǔ)充幼兒沒(méi)有記住的歌詞并提醒幼兒的動(dòng)作要跟上……

活動(dòng)結(jié)束后，執(zhí)教老師在總結(jié)時(shí)感慨地說(shuō)：“這次新授課的效果真不好，孩子們的反應(yīng)出乎我的意料，我原以為他們能記住所有的歌詞!”緊接著她又說(shuō)：“新授課該怎么組織實(shí)施，應(yīng)該注意什么問(wèn)題，現(xiàn)在我還是有些困惑和疑問(wèn)的!”她的話音未落，參與觀摩的教師大都紛紛點(diǎn)頭并表達(dá)了類似的困惑。可見，在新授課方面，教師們還存在一些共同的問(wèn)題：即新授課該怎么準(zhǔn)備、組織?又該注意什么問(wèn)題?這些問(wèn)題是教師尤其是新手教師在工作中通常遇到而又亟待解決的。鑒于此，筆者想就新授課要取得理想效果應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題談一些自己粗淺的看法，以期對(duì)幼兒教師有所助益。

一、新授課與“新”的理解

新授課，一般意義上而言是指一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，內(nèi)容中所包含的情感、能力、知識(shí)或某項(xiàng)技能等相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是新的。例如前面的歌唱教學(xué)活動(dòng)《顛倒歌》，其歌詞對(duì)幼兒而言是新的，又如在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，一些動(dòng)作技能等對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是新的。而這些新的內(nèi)容是需要幼兒記憶和掌握的。

新授課的特點(diǎn)在于內(nèi)容是新的，但這也是相對(duì)而言的，因?yàn)樵趯?shí)踐新授課的過(guò)程中，個(gè)別幼兒總能對(duì)教師提出的與新內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題對(duì)答如流，滔滔不絕。更有甚者，有的幼兒在面對(duì)教師提出問(wèn)題時(shí)候會(huì)直言不諱地說(shuō)：“老師，你說(shuō)的這個(gè)我早就知道啦!”可見，新內(nèi)容的“新”，對(duì)有些幼兒意味著“舊”。這也充分說(shuō)明了新授課的內(nèi)容并非是全新的。然而，實(shí)踐中也存在這樣的狀況，一些新的內(nèi)容，“新”到一些幼兒無(wú)法理解和難以接受的程度，幼兒由此顯得茫然、手足無(wú)措或坐不住，而教師則有一種唱獨(dú)角戲的感覺(jué)。

實(shí)際上，新授課更多的情況是承接以前的內(nèi)容，前后的聯(lián)系也比較緊密。這是教師在面對(duì)新授課時(shí)應(yīng)形成和擁有的基本認(rèn)識(shí)，有了這種認(rèn)識(shí)，教師在組織實(shí)施新授課時(shí)，就會(huì)少走彎路。

二、關(guān)注、激活幼兒原有經(jīng)驗(yàn)

新授課更多的情況是承接以前的內(nèi)容，前后的聯(lián)系也比較緊密，所以，“以前的內(nèi)容”對(duì)新授課取得成功就顯得尤為必要。“以前的內(nèi)容”主要指的是幼兒已經(jīng)掌握的內(nèi)容，也即幼兒的經(jīng)驗(yàn)。杜威曾這樣說(shuō)經(jīng)驗(yàn)的重要性：“為了實(shí)現(xiàn)教育目的，不論對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)人來(lái)說(shuō)，還是對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，教育必須以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。”這對(duì)教師準(zhǔn)備新授課是富有啟示意義的：即教師要充分關(guān)注兒童原有的經(jīng)驗(yàn)，思考新內(nèi)容與幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)是否吻合，是否緊密相關(guān)。如果幼兒缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，教師就需要進(jìn)行相應(yīng)的鋪墊，彌補(bǔ)上這一空缺。例如在前面《顛倒歌》歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒生活中有關(guān)“顛倒”的經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，是導(dǎo)致活動(dòng)不夠理想的一個(gè)重要原因，這一點(diǎn)是在觀摩后討論與分析的過(guò)程中，教師所反思到的。

激活幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新授課取得成功也是非常必要的。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激發(fā)喚醒和鼓舞。”同樣，新授課的本質(zhì)也在于“激發(fā)喚醒和鼓舞”。激活的目的在于加強(qiáng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新內(nèi)容之間的聯(lián)系，以利于幼兒掌握新的內(nèi)容。對(duì)此，教師可以采取口頭提問(wèn)的方式來(lái)激活幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)與新的內(nèi)容承接與聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，激活幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的意義是多方面的，它不僅在于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的激活，在此過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、參與活動(dòng)的情感也會(huì)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒很快就會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這一點(diǎn)在幼兒園中是經(jīng)常可見的，也是一些優(yōu)秀教師經(jīng)常采用的策略之一。

三、把握幼兒經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源

眾所周知，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是從生活中得來(lái)的，幼兒生活的范圍主要是家庭和幼兒園。所以，把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)，教師一方面要觀察幼兒在幼兒園各種活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，從中推斷幼兒擁有什么經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用了什么經(jīng)驗(yàn)和將會(huì)獲得什么經(jīng)驗(yàn)，分清哪些經(jīng)驗(yàn)是與新內(nèi)容有關(guān)的，哪些經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)與新授課沒(méi)有關(guān)系但對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有價(jià)值的。在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)記錄在案，以便供自己教學(xué)時(shí)隨機(jī)運(yùn)用。另一方面，教師要采取靈活多樣的方式與家長(zhǎng)保持溝通、聯(lián)絡(luò)，了解幼兒在家庭中習(xí)得了哪些經(jīng)驗(yàn)，哪些經(jīng)驗(yàn)與新內(nèi)容有關(guān)或無(wú)關(guān)，詳細(xì)記錄在案以便加以運(yùn)用。

盡管教師對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的全面把握對(duì)新授課取得成功有重要影響，但教師不能就此而迷信幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)椋變旱慕?jīng)驗(yàn)，可能會(huì)存在著虛假和錯(cuò)誤，對(duì)新授課取得成功不起作用甚至起反作用，因此，從幼兒健康成長(zhǎng)角度出發(fā)，教師有必要幫助幼兒去除這些不利或有害經(jīng)驗(yàn)。這也意味著，在面對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師要保持清醒的頭腦與理智的判斷，隨時(shí)對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)做出評(píng)價(jià)和判斷，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新授課實(shí)際情況做出合理的取舍。

四、熟知幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的方式

新授課若取得理想效果，僅僅停留在上述層面是不夠的。對(duì)此，細(xì)心的教師應(yīng)進(jìn)一步追問(wèn)：幼兒是怎么獲取經(jīng)驗(yàn)的?關(guān)于這～點(diǎn)，一些心理學(xué)家曾進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)和深入的研究，這里選取三個(gè)有代表性的觀點(diǎn)簡(jiǎn)要介紹，以使教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的方式有所了解與掌握，并在了解與掌握的基礎(chǔ)上更好地幫助幼兒獲取有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

1 皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種能動(dòng)的“自我建構(gòu)”，兒童是在主客體相互作用的過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的。例如，幼兒操作與擺弄玩具或材料就是與它們展開互動(dòng)，在此過(guò)程中，幼兒獲得了一定的操作經(jīng)驗(yàn)和形成了一些與材料相關(guān)的認(rèn)識(shí)。

2 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論

班杜拉認(rèn)為，兒童是通過(guò)觀察社會(huì)中的他人來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也即觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)，即兒童通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而習(xí)得新行為的過(guò)程。例如，李歌與尤浩然小朋友參與演繹“幫媽媽洗腳”的那則公益廣告想必大家并不陌生，它其實(shí)也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的一個(gè)絕佳例證。

3 維果茨基社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論

維果茨基認(rèn)為，兒童生活的環(huán)境與兒童的內(nèi)部心理有密切的聯(lián)系，兒童的智能來(lái)自社會(huì)或文化，兒童認(rèn)知的發(fā)展和知識(shí)的獲得是通過(guò)人際的相互交往而實(shí)現(xiàn)的。兒童在能力較高的同伴、成人或工具的幫助下獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

總之，幼兒有天然的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)特的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式應(yīng)受到教師的尊重，同時(shí)在新授課的過(guò)程中也應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)、運(yùn)用與發(fā)展。這樣，幼兒才能逐漸成為獨(dú)立學(xué)習(xí)的主體。

五、轉(zhuǎn)變對(duì)新授課的期望

順利實(shí)現(xiàn)新授課的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，體驗(yàn)教學(xué)給自己帶來(lái)成就感是教師對(duì)新授課的渴望，這渴望能轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，促使教師認(rèn)真地準(zhǔn)備、組織實(shí)施新授課。但在實(shí)踐中，教師的渴望并非總能如愿以償，因?yàn)樾率谡n取得成功是受多方因素影響和制約的。就幼兒而言，其認(rèn)知風(fēng)格存在著明顯的個(gè)體差異：有的幼兒學(xué)習(xí)時(shí)易受外界環(huán)境影響，有的幼兒不為環(huán)境所動(dòng)能專心致志。此外，教師的教學(xué)策略、教育機(jī)智等因素也影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：教學(xué)情境本身對(duì)活動(dòng)中的教師與幼兒也會(huì)產(chǎn)生影響。由上而言，教師若想在時(shí)間有限的新授課中實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)，使參與新授課的主體都有理想的收獲是不太現(xiàn)實(shí)的。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變對(duì)新授課的過(guò)高期望，依據(jù)教學(xué)的實(shí)情弱化完美活動(dòng)的心理與想法，以平和的心態(tài)看待和實(shí)施新授課。如是，教師才有可能發(fā)現(xiàn)和捕捉到更多對(duì)幼兒成長(zhǎng)和對(duì)自己專業(yè)發(fā)展有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

新授課該如何組織和實(shí)施，有沒(méi)有固定的模式和方法，答案是顯而易見的。新授課本身以及背后所蘊(yùn)含的教育理論(兒童觀、教育觀、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)策略等)是豐富的，它并沒(méi)有固定的模式和方法讓幼兒教師有所依憑，而且在實(shí)踐中充滿著不確定。但這并不足為懼，只要幼兒教師通過(guò)發(fā)揮自身有效的力量，對(duì)新授課的內(nèi)容有熟悉透徹的把握，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以全面深入的了解，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式有清醒理智的認(rèn)識(shí)，并在準(zhǔn)備、組織和實(shí)施新授課的過(guò)程合理地調(diào)整教學(xué)的期望，采用多樣的適合幼兒學(xué)習(xí)的方法與策略，以積極的姿態(tài)和昂揚(yáng)的精神來(lái)組織和實(shí)施新授課，那么新授課就會(huì)取得成功。當(dāng)然，對(duì)教師而言，這也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，教師需要在日常工作的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，積累有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并定期開展有效的教學(xué)反思，隨時(shí)更新自己的教育觀和調(diào)整自己的教學(xué)策略并不斷循環(huán)往復(fù)，而這需要長(zhǎng)期不懈的勞動(dòng)付出，它是也是幼兒教師邁向?qū)；妥呦騼?yōu)秀的必然路徑。