基于生活化的幼兒美術教育

摘要:美術教育在開發幼兒右腦和促進其個性發展中有著重要作用，而生活化的幼兒美術教育又是當前幼教改革中引人注目的課題。實施生活化的幼兒美術教育應從目標確定、內容選擇、環境創設及教育形式的篩選等方面進行。

關鍵詞:幼兒;美術教育;生活化

中圖分類號:G613.6 文獻標志碼:A 文章編號:1673-4289(2009)10-0017-03

左腦革命、計算機革命之后的今天已進入右腦革命的新階段，藝術教育受到前所未有的重視。《幼兒園工作規程》中明確提出要“萌發幼兒初步的感受美、表現美的情趣與能力”。《幼兒園教育指導綱要》還指出幼兒園教育內容的選擇應貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題;強調寓教育于生活、游戲之中。因此，在幼兒美術教育改革的浪潮中，生活化的幼兒美術教育已成為人們關注的一個熱點。

一、生活化的幼兒美術教育的實質及特征

傳統的幼兒美術教育，強調知識和技能的傳授與灌輸，強調對幼兒進行基本功的強化練習。生活化的幼兒美術教育，則強調在開展幼兒美術教育過程中，要以幼兒的生活經驗為基礎，以幼兒熟悉的人、事、物為內容，注重生活體驗與美術教育的緊密結合，尊重幼兒個性，培養幼兒的興趣與能力，讓幼兒在生活中發現美、感受美、體驗美、表現美，從而真正體現美術教育在陶冶情操、塑造人格中的作用。其實質是讓幼兒在生活中發展，在發展中生活，使美術教育生活化、游戲化、個體化。因此，生活化的幼兒美術教育主要特征有:

(一)生活性

生活是藝術創作的源泉，幼兒進行美術創作的靈感與沖動，來源于他們對生活的感受和了解。幼兒對生活有著強烈的探究欲和描述欲，但終因心理和生理的原因及動作協調或技能的限制，其美術創作常常事與愿違而以一塌糊涂的結果結束。三歲以后的幼兒美術，雖然已有了某些符號意義，但也是片面的簡單符號化形象。因此，教師要引導幼兒多注意生活，多觀察事物，以提高孩子的認知生活能力。

(二)游戲性

幼兒美術反映的是幼兒自發的一種表現愿望，是一種認知社會的生活痕跡。幼兒在認知社會、觀察生活時靠的不是眼睛，而是心。因此，幼兒美術是憑直感、知覺、印象、興趣和想象完成的。“玩”出來的美術，既是生活的反映，又是情感的表達，其過程既是學習，也是游戲。

(三)心因性

幼兒心理及生理的發展特點，決定了幼兒美術教育方法。如繪畫，幼兒在畫畫時并不樂意接受成人教授的所謂方法，先畫哪里，后畫哪里，上下方位，在大小前后等畫面的安排和組織上，他們憑的是自我感覺而不是生活真實，其主觀意識遠遠地超過客觀實際。且不同幼兒心理及生理的發展具有一定的個體差異，美術教育亦應因材施教。

二、生活化的幼兒美術教育的作用

生活化的幼兒美術教育不僅具有濃厚的趣味性，還具有很強的直觀性，對促進幼兒智力與非智力的發展，提高幼兒的心理素質，形成幼兒良好的個性心理品質都具有重要作用。

(一)有利于促進幼兒智力的發展

智力是保證人們成功地進行認識活動的各種穩定心理特征的綜合。它是由觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等五種基本因素組成的。智力發展的趨勢一般是隨年齡的增長而提高。但幼兒期智力發展的速度比較快，以后逐漸平穩。美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》一書中說:“五歲前是智力發展最為迅速時期，與十七歲所達到的智力水平相比較，從四歲起就約有50%的智力，其余30%在四至八歲獲得，最后20%在八歲至十七歲獲得。”這說明幼兒時期是智力發展的關鍵時期。生活化幼兒美術活動以幼兒生活為背景，所提供的是幼兒熟悉的、有意義的真實情景，幼兒看得見、摸得著，具有生動活潑，具體形象的特點，因此，最容易被幼兒理解并產生情感共鳴。福祿貝爾曾說過:“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”由于貼近生活，生活化的美術活動中幼兒興致勃勃，情緒飽滿，這有利于他們去發現問題、收集信息，展開想象去構建和表現生活，真正在生活中動起來。這樣，他們的觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力等就會隨之發展起來。

(二)有利于促進幼兒非智力的發展

非智力主要包括興趣愛好、情感、意志和性格等個性心理品質。人才的成長既需要一定水平的智力，也需要優良的個性品質，智力和非智力因素在其中是相輔相成的。更有學者認為，智力對成才是重要的，但非智力是關鍵的，具有決定作用，如美國著名心理學家特爾曼通過對美國182名天才兒童長達50年的追蹤研究表明:智力與成才具有重要相關，但不具完全相關性;個性品質與成才具有密切相關性。由于幼兒都有不同的先天基礎，分析器對不同刺激的敏感性程度各不相同，如有的對繪畫敏感，有的對手工敏感，有的對雕刻敏感等等。因此，他們在同一教育環境中所反應出的興趣傾向也不相同，而生活化的幼兒美術教育貼近生活，涉及的面很廣，以能為幼兒提供充分選擇活動內容的機會。這就為催發潛能優勢，滿足幼兒多方面興趣，發展其個性提供了寬廣的平臺。同時，幼兒在美術活動中，由于啟動了靈性，攝取了鮮活的生活素材，其作品質量往往也較高。當他們看到自己模仿、加工的作品與現實生活是如此得惟妙惟肖，就會有說不出的高興，就會感到自己很棒。這種成功的體驗是自我效能感提升的源泉，自信心、自尊心、榮譽感也會油然而生，這些將成為非智力因素發展的中間元素。所以生活化的幼兒美術教育是促進幼兒非智力因素全面發展的重要途徑。

(三)能提高幼兒的心理素質

良好的心理素質要從小開始培養。教育是個很大的范疇，美術教育雖是其中的一小部分，但美術教育與其他教育相較具有其自身的獨特性。它的獨特表現在，通過具體、鮮明的美的形象來打動人、感染人、教育人，同時美術教育是一種情感教育，它通過審美主體的情感體驗產生對客觀事物肯定或否定的評價，從而得出道德上的判斷，使幼兒的心理素質在不知不覺中發生變化。可以說，美術教育，對幼兒潛移默化的影響就象和風細雨之于禾苗，潤物細無聲。就是在這樣的感受美，發現美，追求美，表現美的過程中，幼兒的心理素質得到了逐漸的提高。

(四)能有效促進家園合作，形成教育合力

這里的教育合力是指幼兒園教育與家庭教育的相互聯系、相互協調、相互溝通，形成了以幼兒園教育為主體，以家庭教育為依托的共同育人的力量。家庭是幼兒生活的重要環境，家長在幼兒教育中有著不可忽視的作用。生活化的幼兒美術教育具有趣味性、直接性、靈活性及易操作性等特點，家長容易參與其中，這就為家園合作教育搭建了一個很好的平臺。

三、生活化的幼兒美術教育的實施

實施生活化的幼兒美術教育應從目標的確定、內容的選擇、環境的創設及教育形式的篩選等方面去進行。

(一)確定目標

在確定美術教育目標時，教師應當考慮以幼兒生活為中心，做到有目的、有計劃地開展美術活動。換句話說，無論是以自然還是社會生活為目標的美術活動，都應貼近幼兒的生活。

(二)選擇內容

幼兒美術教育內容的選擇是依據目標而定的。正如我國著名兒童教育家陳鶴琴先生所說，生活就是課堂。那么，怎樣使幼兒美術教育內容生活化呢?

1.從幼兒日常生活各環節中選擇

將美術教育活動內容滲透到幼兒日常生活中，通過幼兒入園、早操、集體學習活動、進餐、午眠、游戲、離園等各環節，讓幼兒做生活的有心人，抓住幼兒在日常生活中的興趣點，引導他們在已有經驗的基礎上去進行觀察、體驗、探索，并積累新經驗，表現新認識。如新學年開始，早操要更換，幼兒才會對此有更多話題。教師可抓住此機會，讓幼兒展開想象，創編動作，并運用美術手段進行表現，以加深自己的體驗。

2.從美術主題活動中選擇

主題活動往往是根據特定的教育目標，集中對幼兒進行某一方面綜合性教育的活動。主題一般來源于現實生活和素質發展的需要。如在秋季豐收時節，為了讓幼兒認識水果，我們組織了“水果娃娃”等主題活動，讓幼兒在水果店里觀察、認知各種水果，其中包括水果的形狀、顏色、味道的異同，討論自己喜歡的水果。在此基礎上激發幼兒的想象力，鼓勵幼兒運用所積累的表象，用美術形式去表現“水果娃娃”。幼兒的興致很高，畫得也很好，有的借助賀卡形式表現立體的“蘋果娃娃”;有的畫出“奇怪的果樹”，將自己喜歡的水果都掛在一棵樹上;有的畫出水果王國中的“國王”、“王后”、“公主”、“王子”，其顏色不同、形態各異。在這一生成性美術活動中，幼兒把自身的真情實感傾注在藝術創作中了。

3.從幼兒身邊的人、事、物中選擇

幼兒身邊的人、事、物是幼兒經常接觸到的，這比教師的范畫或模型效果都要強。因為它貼近生活，會使幼兒感到更親切，更有興趣。如在“三八”婦女節，我們預設了活動“漂亮媽媽”，通過收集媽媽的照片，向媽媽了解工作的情況，觀察、討論、交流媽媽服飾、頭飾、體貌等，使幼兒從生活中去多角度多視野地豐富媽媽的形象。如此，在美術活動中，孩子們就能很有創意地打扮自己的媽媽，畫出自己心中“漂亮的媽媽”。

(三)創設環境

由于幼兒正處于無意識注意的心理發展階段，無意識注意產生的心理機制是探究反射，往往是在周圍環境的刺激下而產生，是一種無預定目的，不需意志努力的注意。因此，幼兒美術教育中環境創設的生活化、情景化就比任何教育階段顯得更重要。

1.幼兒園環境

幼兒園環境生活化美術氛圍的創設，會隨時隨地給幼兒美的熏陶，增加幼兒對美的感性認識。如名家名作的展示，讓幼兒欣賞、體驗，積累經驗;幼兒作品展示，讓幼兒獲得成就感;在主題活動“運動會”中，幼兒了解運動會的性質、內容等后，收集運動會資料，生成了美術活動“設計運動會”，幼兒將設計的班牌，隊標，運動員標志，獎牌展示于環境中，這不僅能愉悅幼兒身心，陶治性情，還能培養幼兒動手動腦的能力，增強幼兒的成就感。

2.家庭環境

家庭是幼兒生活的主要場所，讓幼兒參與家庭環境的布置，讓家庭成為幼兒美術創作的源泉之一。如鼓勵幼兒創設“我的小天地”、“小畫廊”、“裝飾點綴”等，這些都能充分發揮家庭環境的作用，讓幼兒潛移默化地受到美的感染。

3.到大自然中感受生活的美

大自然是一個豐富多彩的物質世界，有山有水，五光十色、千姿百態。大自然中許多天然的素材，如果殼、樹葉、樹枝，種子、石頭、花草等，都能滿足幼兒的好奇心，易喚起他們的創造動機與制作熱情。教師、家長可根據季節和環境特點帶領幼兒到大自然中去享受生活，積累素材并引導他們將收集到的材料制做成精美的藝術品，加以展示或保存。

(四)創新教育形式

生活化美術教育注重情境設置。情境能感染幼兒，激發幼兒繪畫的興趣和主動參與的意識。如在“水果沙龍”的美術活動中，老師對幼兒說:“媽媽下班累了，今天我們動手做“水果沙龍”給媽媽吃，好嗎?”然后，讓幼兒在畫好的大盤子里，貼、畫媽媽喜歡吃的水果，并在水果盤里加糖、冰激凌、豆沙、龜苓膏等。幼兒一邊“加”，一邊“品嘗”，還用鼻子使勁地聞，并煞有介事地說“好香啊!”“真好吃!”這種教育形式是以情境感染為切入點，讓幼兒感受美術活動的樂趣，是“我要畫”不是“老師要我畫”。

生活化的幼兒美術教育通過生活化活動，滿足幼兒不同的發展需要，從而實現美術活動的真正價值。它要求教師要有處理預設活動與生成活動之間關系的能力;要有提煉生活的能力，對生活教材要有富創意的設計和操作;要有讓每個幼兒提升經驗的能力;要有觀察、分析、評價幼兒作品的能力。所以，實施生活化的幼兒美術教育對提升幼兒教師的專業水平有著重要的作用。

(作者單位:四川師范大學實驗幼兒園，成都 610068)