作文教學不能“拔苗助長”

翻開學生作文本，第一篇就深深地吸引了我。語言生動活潑，選材新穎別致，讀了讓人身臨其境，忍俊不禁，真是一篇好作文。我毫不猶豫地在作文上寫上一個大大的“優”字，并在作文末尾夸獎一番。我想這個中等學生能寫出這么優秀的作文，這次習作肯定很成功，不禁一陣大喜。

當我又翻開第二本，立刻傻眼了，怎么開頭幾乎一模一樣？不過內容依然扣人心弦，引人入勝。這可是一個公認的不會寫作的學生啊！這怎么可能呢？帶著疑惑，我趕緊打開另外幾本習作，開頭大同小異，選材謀篇布局同樣的精彩，我明白了。

我找來了他們，他們無奈的回答驗證了我的猜測：作文的“拿來”成分過多了。這次習作失敗了，我的幸福指數一下子降到了“0”。

坐在辦公室里，我陷入了沉思。前一次習作的情景浮現在我的眼前。那是一篇寫讀后感或觀后感的作文，普遍寫得不全面、不深刻，我大發雷霆，全班批評，個別“輔導”，前前后后懲戒了一個星期，絕大多數學生都重寫了。由于我過高的期望值，造成了學生一遇習作就心里發慌，不得不“鋌而走險”。

《拔苗助長》這個寓言故事人人耳熟能詳。然而，我今天不也在重演“拔苗助長”嗎？

小學生知識少，閱歷少，不會寫，認識淺，作文顯得稚嫩是正常現象。然而，老師責令他們必須寫出令老師滿意的作文，這實在是不現實的事，于是，教師輕則狠訓一頓，然后大刀闊斧地加以“斧正”，改得面目全非；重則撕去重寫，反反復復，直到教師滿意為止。……