淺析英語聽力教學的策略和技能

高艷紅

英語教學中，怎樣上好聽力課，如何提高學生聽力水平，是英語教師一直思考的問題。聽、說是人們交際活動的基本手段，亞歷山大說過，掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%。弗里斯說過，“學生學會說英語的前提首先是聽”。然而，對多數學生來說，聽力是弱項。隨著新世紀教材的使用，廣大教師已認識到聽力教學的重要性。如何消除學生的聽力畏懼心理，幫助他們排除語音、語速和理解給聽力造成的障礙，加強學生聽的能力呢？為此，我們必須加大聽力訓練的力度，重視教學方法的探討和研究，切實提高中學生英語聽力的水平。

一、 激發學習興趣，樹立學習自信心

(1)聽力內容豐富、形式多樣。多數學生接觸聽力訓練時，會產生緊張的情緒；越緊張就越聽不懂，失去學習興趣。青少年活潑好動，模仿力極強。根據這個特點，我會適當插進一些生動有趣的活動，例如插放英文歌曲、精彩電影對白等，對學生進行英語聽力訓練。歌曲一般都有韻律和節奏，便于上口，易學易記。例如，在教學相關內容時，我讓學生學唱《Jingle Bells》《The Sound of Music》等英文歌曲，學生喜歡聽，樂意唱。還可以利用語音室里的聽力設備，讓學生猜英文謎語、搶答問題。事實證明，這種帶有競爭形式的搶答活動和游戲形式，能讓學生始終處于“亢奮”狀態中，教學效果好。這樣做既能活躍課堂，又能調節學生的學習情趣，激發興趣，幫助學生樹立自信心。

（2）利用多媒體的動畫效果，視聽結合。利用現代教學媒體，創造與聽力有關的場景，幫助學生練習聽力。如在介紹一年四季氣候變化的短文中，我利用多媒體課件，隨著四季的變化，將春天紅花綠草，夏天孩子們在水中嬉戲的畫面展現出來，再配上優美的音樂。這不僅能幫助學生理解短文意思，更能使學生有身臨其境的感覺，吸引學生的注意力，提高學習興趣。

二、 科學地進行聽力訓練

聽力訓練的特點是時空的限定性、信息接收的被動性和材料內容的保密性，學生普遍感到語速快，來不及聽，來不及理解和遺忘快等。所以，聽力教學應有步驟地對學生進行聽力基礎訓練，使學生盡快掌握聽力的技巧和方法。

（1）聽前猜想。聽前猜想是指根據已知的信息，對未知的信息迅速作出判斷的能力。①根據標題進行猜想。例如，七年級Unit 2，Lesson 2 聽力材料的標題是Holidays in Hong Kong，學生就會猜測材料的內容是關于香港度假的情況，會想到出發和回來的日期、交通工具、費用及提供的服務等。②根據習題進行猜想，學生對材料已有大致了解，聽時就會感到容易很多。

（2）找出關鍵詞和主題句。抓住關鍵詞和主題句有利于對整個語段的理解。初中學生只聽懂并記住每一個詞，結果卻不理想。有些材料的關鍵詞很明顯，學生注意到文中的名詞和動詞就能了解整個語篇。有些材料的開頭句和結尾句點明主題的特點十分明顯。如七年級Unit 2，Lesson 1 聽力材料中的第一句就是主題句，Lihui is going to show Diana around Shanghai，其后的內容都是圍繞這句話而展開的。

三、 注意聽和說的結合

聽力訓練的目的是幫助學生提高對語言信息的接收和理解能力，而理解和表達是交流的兩個不可分的部分。教師在對學生進行聽力訓練時，應讓學生在聽懂的基礎上圍繞聽的材料說，在說的同時提高學生聽的能力。

（1）聽前朗讀。學生常有這種經歷，所聽到的單詞雖然熟悉，可就是想不起它是什么，這說明沒有熟練地掌握單詞。這就要求學生經常正確朗讀、拼寫，對于程度較低的班級，更要經常進行針對訓練。

（2）聽后回答。①快速反應。每天上課前進行Warming up，教師可以預先讓學生倆倆準備一下小對話，讓學生在課堂上表演。再由老師根據對話，提出一個問題讓其他學生回答，這樣可以讓每個學生參與其中，思想高度集中。②聽力辨句。在課堂上，我會給學生選定一篇六七個句子的小文章，句子是不按順序的。然后放錄音，要求學生認真地聽，把聽到的句子號碼按順序記下來，并讓學生進行相互提問和討論，加強學生彼此間的交流，增強聽和說訓練的量。③聽后復述。對于程度較好的班級，我有時選擇一篇聽力材料，放錄音3遍后，讓學生用自己的語言復述主要內容。可以讓學生做簡單記錄，學生依靠簡單記錄聯想起內容。如文章有難度，先把一些難的關鍵詞寫在黑板上，供學生參考，讓他們根據上下文進行判斷和理解。經過幾分鐘的準備后，可以先讓英語水平較好的學生復述，然后再讓英語水平一般的學生復述，最后讓全班同學再聽一遍錄音。這樣既可檢測學生聽的能力，又能鍛煉學生用英語進行描述和解釋的能力，鼓勵他們用英語闡述自己的觀點。

四、 加強聽和寫的結合

新世紀教材的聽力訓練形式種類繁多，這對聽力教學提出了新的要求，既要求學生辨別聽到的信息，又要求學生能迅速和正確地記錄下來。由此可見，聽和寫緊密不可分，兩者缺一不可。

（1）聽前聽寫。在聽力訓練之前，教師可以安排一點聽寫的內容，比如課文中的單詞、詞組和句子。

（2）聽時記錄。有時，面對篇幅較長的對話和語篇，學生往往聽的時候懂了，但答題時又忘了。所以，在聽力訓練中對學生進行簡要記錄訓練十分必要。并不要面面俱到，不要試圖把每句話的關鍵詞都記錄下來，學生要記錄以下幾點：①學生必須記錄材料中涉及的數字，數字記錄包括時間、號碼、數量、年齡等，因為有時命題常常針對數字信息提問。②關鍵詞語也是記錄的對象，記錄應力求簡潔。這對學生提出了聽的具體要求，并為學生提供了聽的線索，有助于學生對所聽內容的理解和輸出。

（3）聽后總結。聽完短文后，我會要求程度較好的學生根據簡要記錄進行整理、總結，其作用是將聽時來不及記錄但又十分重要的內容追記下來，使之完整。最后可以讓學生借助表格和簡要記錄寫一篇有關的短文。

通過以上多方位、多形式的、動態性的聽力教學，確定學生在教學活動中的主體地位，激發了學生學習英語的興趣，強化了教師在教學中的指導作用。同時，在進行聽力訓練的過程中，將聽和說、聽和寫有機地結合起來，顯著增強了學生運用英語的能力，提高了課堂教學效果。但由于學生受傳統的聽力訓練模式的影響，在加上受到許多實際因素的限制，聽力訓練模式的操作和實效性仍有待進一步探討。

（上海市惠民中學）