基于數(shù)字圖書館的ｅ－Ｌｅａｍｉｎｇ資源整合

李卓卓

摘要開發(fā)e-Learning系統(tǒng)是數(shù)字圖書館發(fā)展的一個方向。從明確學(xué)習(xí)者需求入手，分析了基于數(shù)字圖書館的e-Learning資源整合優(yōu)勢，構(gòu)建了網(wǎng)格技術(shù)下的e-Learning體系構(gòu)架，并在此基礎(chǔ)上給出了基于數(shù)字圖書館的e-Learning資源整合方案。

關(guān)鍵詞e-Learning數(shù)字圖書館信息資源整合網(wǎng)格

e-Learning廣義上指通過電子媒體進行的學(xué)習(xí)，狹義上主要指通過因特網(wǎng)進行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，即充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的、具有全新溝通機制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與豐富多媒體信息資源開展教學(xué)活動的一種全新的學(xué)習(xí)方式。

e-Learning由于具備多媒體資源豐富、協(xié)同交流便捷、互動友好等獨特優(yōu)勢，使其自產(chǎn)生起就在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大影響，e-Learning市場每年保持著35.6％的增長率。但與此同時，其問題也逐漸暴露出來，甚至有的學(xué)習(xí)者在對e-Learning進行初次嘗試后就放棄了使用。國外有學(xué)者從學(xué)習(xí)者滿意度的角度分析認為，資源對學(xué)習(xí)者參與持續(xù)的e-Learn-ing學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而資源建設(shè)的關(guān)鍵是對不同內(nèi)容、不同形式、不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和不同利用方式的資源進行整合。

1學(xué)習(xí)者的需求是e-Learning資源整合的動因

e-Learning資源建設(shè)的服務(wù)目標是學(xué)習(xí)者，因而學(xué)習(xí)者需求是e-Learning資源整合的直接動力和根本原因。

1.1e-Learning學(xué)習(xí)者需求

學(xué)習(xí)者是e-Learning最主要的用戶，也是e-Learning實施終身教育的對象，在e-Learning系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者的需求可以概括為以下幾個方面：

(1)資源的動態(tài)更新和組織，并且易于存取；

(2)靈活自主式(自發(fā)的和主動的)知識建構(gòu)過程的實現(xiàn)；

(3)以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的個性化和適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)；

(4)開放式同步的和異步的多種交流模式和交互方式；

(5)多媒體的廣泛應(yīng)用，利用3D技術(shù)實現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境(Collaborative Learning Envi-ronment with Virtual Reality，簡稱CLEV-R)及協(xié)同虛擬環(huán)境CVE(Collaborative Virtual Environment)基礎(chǔ)上的遠程沉浸(Tele-immersion)模擬的學(xué)習(xí)情境。

1.2e-Learning資源整合的特征

e-Learning需要根據(jù)學(xué)習(xí)者在特定情境下的不同學(xué)習(xí)階段的不同需求，為學(xué)習(xí)者提供最為適合的信息資源，這就對e-Learning資源整合提出了新的要求。

e-Learning資源整合是在e-Learning系統(tǒng)中，追蹤學(xué)習(xí)者知識需求和學(xué)習(xí)進度，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)可以利用的有效和高質(zhì)的資源進行不同方式、不同角度的動態(tài)揭示和關(guān)聯(lián)，并實現(xiàn)基于資源的開放式多元交互協(xié)作學(xué)習(xí)模式，以期協(xié)助學(xué)習(xí)者完成高效學(xué)習(xí)并不斷提升學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。e-Learn-ing資源整合的特征可以概括為：

(1)學(xué)習(xí)者特征和需求特征的個性化整合，即對資源實施個性化過濾、重組。

(2)學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)流程的適應(yīng)性整合，即動態(tài)跟進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)流程并輔以不同層次、不同方式的資源整合。

(3)知識單元的模塊化整合，即構(gòu)建以學(xué)習(xí)對象為模塊的學(xué)習(xí)者需求知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，形成以學(xué)習(xí)者問題為中心的決策支持知識體系。

(4)開放式資源的動態(tài)整合，將眾多擁有相關(guān)知識的專家和其他學(xué)習(xí)者的體驗和經(jīng)驗也納入到整合資源中，構(gòu)建隱性知識來源的網(wǎng)絡(luò)以促進學(xué)習(xí)者的互動和交流。

2基于數(shù)字圖書館的e-Learning資源整合優(yōu)勢

2.1資源優(yōu)勢

數(shù)字圖書館為e-Learning資源整合提供了資源基礎(chǔ)。在資源內(nèi)容上，數(shù)字圖書館涵蓋了各個學(xué)科不同類型的信息資源，每種資源都是根據(jù)用戶需求和特征對現(xiàn)有的數(shù)字信息資源進行篩選、組織、加工和集成，經(jīng)過圖書館員和專家的評價、選擇和采集等一系列的規(guī)范館藏資源建設(shè)流程，并且具備合法的使用權(quán)限。這不僅確保了e-Learning資源整合對象的質(zhì)量，而且確保了資源利用的合理性和合法性。

在資源的形式上，數(shù)字圖書館具有開放性特征，能為e-Learning資源整合提供標準規(guī)范的信息資源和多媒體形式的資源，包括各種視頻、音頻文件或模擬實驗軟件等，Web2.0相關(guān)技術(shù)如博客、維基等也是數(shù)字圖書館資源的重要來源。以這些資源為基礎(chǔ)的e-Learning資源整合能為用戶提供視、聽、練等全方位感觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需要和習(xí)慣。

在資源的描述和組織上，數(shù)字圖書館可通過統(tǒng)一存儲將館藏資源分散的孤立的存儲空間加以組織和聯(lián)合，進行統(tǒng)一管理和分配，形成海量的、可無限擴展的虛擬的存儲空間。通過元數(shù)據(jù)對資源進行知識描述，實現(xiàn)了不同來源信息資源構(gòu)成的知識關(guān)聯(lián)體系。而e-Learning資源是由動態(tài)組配的學(xué)習(xí)對象構(gòu)成的。學(xué)習(xí)對象是一個小粒度的、可重用的數(shù)字化構(gòu)件；它能夠由計算機軟件、學(xué)習(xí)助手或?qū)W習(xí)者自己選擇性地單獨或組合應(yīng)用，以滿足學(xué)習(xí)或績效支持的個性化需要。數(shù)字圖書館為e-Learning實現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)進度，將海量異構(gòu)的信息資源集成、濃縮、重組、提煉為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)對象提供了資源描述和組織基礎(chǔ)。

2.2服務(wù)優(yōu)勢

20世紀末，嵌入個性化系統(tǒng)的數(shù)字圖書館服務(wù)在實踐中就得以推廣和應(yīng)用，比較有代表性的有MyLibrary、Active learning個性化工具、個性化信息環(huán)境(Personal Information Environment，PIE)、Aler-ting system等。隨著個性化系統(tǒng)發(fā)展的逐漸完善，若將數(shù)字圖書館各種資源組件、應(yīng)用組件、功能組件和管理組件進行Web服務(wù)描述，就能利用Web服務(wù)組合技術(shù)根據(jù)用戶的個性化需求實現(xiàn)對不同數(shù)字圖書館各種組件的動態(tài)集成，從而實現(xiàn)開放環(huán)境下數(shù)字圖書館的個性化動態(tài)定制服務(wù)。

由Web2.0演變而來的Library2.0，更新了數(shù)字圖書館的設(shè)計理念，數(shù)字圖書館通過Blog、Wiki、RSS等多種Web2.0技術(shù)應(yīng)用的嘗試，將數(shù)字圖書館與用戶之間的互動關(guān)系由傳統(tǒng)的推送模式演變成雙向交流模式。這種基于信息資源交流模式的轉(zhuǎn)變，可以實現(xiàn)由分散的個性化服務(wù)帶動個體隱性知識的聚合、并由聚合促進個體思維的發(fā)散和知識創(chuàng)造的過程；通過數(shù)字圖書館的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點實現(xiàn)顯性知識和隱性知識的關(guān)聯(lián)，促進以人為核心的信息資源社會化聚合網(wǎng)絡(luò)的形成。借此，e-Learning可以實現(xiàn)在數(shù)字信息資源存取平臺上不同學(xué)習(xí)者開放互助式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者都能自我設(shè)計并準確把握學(xué)習(xí)過程

中學(xué)習(xí)需求的表達，如學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、和誰學(xué)習(xí)、在哪里學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進度等，進而整合e-Learning資源，實現(xiàn)建立在自我管理的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)基礎(chǔ)上的個性化信息聚集方式。例如，將Blog應(yīng)用于e-Learning，不僅有利于提升學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)、與人合作、溝通交流和創(chuàng)新實踐等方面的能力，而且有利于將各學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為有效的自我知識管理者，對獲取和利用的信息按照學(xué)習(xí)需求和思維邏輯重新進行組織。

2.3技術(shù)優(yōu)勢

數(shù)字圖書館借助網(wǎng)格技術(shù)支撐，有望跨越傳統(tǒng)的、初級的信息資源互聯(lián)互通理念、結(jié)構(gòu)和模式，深入知識層面的組織和管理中，并使數(shù)字圖書館在一定條件下向知識網(wǎng)格轉(zhuǎn)化，即創(chuàng)造一種建立在萬維網(wǎng)之上的知識共享環(huán)境。這種知識網(wǎng)格是以網(wǎng)格／語義網(wǎng)為基礎(chǔ)架構(gòu)，實現(xiàn)異構(gòu)語義資源的整合與獲取，并提供基于語義資源的知識服務(wù)。其本質(zhì)是萬維網(wǎng)知識資源和知識服務(wù)的協(xié)同與共享。知識網(wǎng)格和開放式網(wǎng)格OGSA服務(wù)結(jié)構(gòu)是e-Learning實現(xiàn)全面資源共享和業(yè)務(wù)協(xié)同的有效支撐。e-Learning資源整合可以利用數(shù)字圖書館網(wǎng)格的應(yīng)用平臺搭建個性化學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)設(shè)施，一方面為e-Learning提供語義支撐，包括個性化學(xué)習(xí)元數(shù)據(jù)對象、對象屬性描述、對象分類體系以及對象關(guān)聯(lián)關(guān)系在內(nèi)的存儲庫；另一方面通過網(wǎng)格環(huán)境下數(shù)字圖書館對資源的知識發(fā)現(xiàn)、挖掘、描述和封裝將其接入到e-Learning的服務(wù)網(wǎng)格環(huán)境中，可以支持按個性化資源需求、學(xué)習(xí)分類等不同方式進行資源瀏覽、定位與獲取。

遠程沉浸作為網(wǎng)格的一個典型應(yīng)用已經(jīng)開始滲入到e-Learning中，它建立在高速網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，是CVE、音頻、視頻會議以及超級計算機及海量數(shù)據(jù)存貯的有機融合。遠程沉浸使用了視頻和圖像技術(shù)，使分布在各地的使用者能夠在相同的虛擬空間協(xié)同工作。實現(xiàn)了e-Learning將“人／機交互”模式擴展成為“人／機／人協(xié)作”模式，不僅提供協(xié)同環(huán)境，還集成了數(shù)據(jù)庫的實時訪問、數(shù)據(jù)挖掘、高性能計算等，能為學(xué)習(xí)者提供一種嶄新的協(xié)同學(xué)習(xí)模式。參與遠程沉浸應(yīng)用的學(xué)習(xí)者共享同一個集中式虛擬學(xué)習(xí)資源環(huán)境以協(xié)同解決問題。遠程沉浸實現(xiàn)了e-Learning學(xué)習(xí)過程的可視化，而知識可視化技術(shù)則可以解決e-Learning學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視。這一技術(shù)應(yīng)用視覺描述，建構(gòu)和傳達復(fù)雜知識的圖解等手段，傳輸事實、見解、經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀、期望、觀點、意見和預(yù)測等，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用這些知識，能有效促進群體知識的傳播和創(chuàng)新。利用遠程沉浸和知識可視化技術(shù)可使e-Learning對資源的整合實現(xiàn)過程和內(nèi)容的可視和可控。

3基于數(shù)字圖書館的e-Learning系統(tǒng)構(gòu)架

數(shù)字圖書館為e-Learning提供了個性化學(xué)習(xí)和公共信息獲取基礎(chǔ)和平臺，e-Learning在此基礎(chǔ)上需要形成的是以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建。在應(yīng)用網(wǎng)格技術(shù)的前提下，e-Learning系統(tǒng)可由六個層次、一個模型庫構(gòu)成(如圖1)。最底層是基礎(chǔ)層，提供了基本的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括計算機、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等；第二層是面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)(SOA，Service Oriented Architecture)層，提供了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中SOA核心功能，包括網(wǎng)絡(luò)服務(wù)相關(guān)協(xié)議HTTP、XML／XMLS、UDDI／SOAP／WSDL、OWL—S等。這些協(xié)議提供了分布在廣泛空間中各種服務(wù)的可用和互用的基礎(chǔ)；第三層是網(wǎng)格中間件層，能實現(xiàn)網(wǎng)格的學(xué)習(xí)合作和資源共享的各種功能，并根據(jù)不同協(xié)作環(huán)境要求進行動態(tài)變化和重新設(shè)計；第四層是公共服務(wù)層，基于網(wǎng)格中間件層構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和資源共享環(huán)境；第五層是學(xué)習(xí)評估服務(wù)層，是基于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的評估和在學(xué)習(xí)協(xié)作環(huán)境中的資源共享狀況和結(jié)果，提供個性化的學(xué)習(xí)空間，包括服務(wù)項目、資源重組和學(xué)習(xí)策略等。網(wǎng)格安全服務(wù)層為學(xué)習(xí)者在e-Learning中的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源和相關(guān)服務(wù)提供了安全保障。學(xué)習(xí)者模型庫集中了不同學(xué)習(xí)者動態(tài)模型，e-Learning系統(tǒng)據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)者的個性化和協(xié)作學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者獲得差異化的服務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者模型中的六大相關(guān)要素不斷調(diào)整并相互影響。學(xué)習(xí)者模型又直接支配了資源共享環(huán)境、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)評估服務(wù)層，是提供以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的個性化服務(wù)的依據(jù)。

4基于數(shù)字圖書館的e-Learning資源整合方案

依照e-Learning系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基于數(shù)字圖書館的e-Learning資源整合體系(如圖2)可以由五個層次構(gòu)成，在同一個學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上創(chuàng)建公共學(xué)習(xí)門戶和個性化學(xué)習(xí)門戶兩個入口。從下到上的整合中，用戶的自助和自治程度逐漸增強，而e-Learning體系的指導(dǎo)性減弱。

4.1服務(wù)項目資源整合

由公共學(xué)習(xí)門戶進入學(xué)習(xí)平臺，首先需要讓學(xué)習(xí)者知曉e-Learning系統(tǒng)有哪些服務(wù)項目，同時提供一個可由不同服務(wù)類型通覽的全方位的學(xué)習(xí)資源藍圖。其實現(xiàn)的前提就是要對數(shù)字圖書館中學(xué)習(xí)資源進行同一檢索界面的檢索，按學(xué)科、主題或知識點分類瀏覽。目前數(shù)字圖書館實踐已經(jīng)為e-Learning實現(xiàn)該層次的整合，即對擁有和存取的學(xué)習(xí)資源“一攬子”提供給學(xué)習(xí)者的資源整合。這種整合將分布在網(wǎng)絡(luò)中不同載體、不同形式、不同類型、不同系統(tǒng)和分散異構(gòu)的“信息孤島”建立關(guān)聯(lián)，并能實現(xiàn)開放式的動態(tài)信息資源無縫接入，使學(xué)習(xí)者能在同一信息門戶中通過任一服務(wù)獲取所需要的學(xué)習(xí)資源。該層次資源整合的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)資源的可達性。

4.2學(xué)習(xí)對象知識資源整合

將學(xué)習(xí)資源進行分解、描述和揭示，剔除冗余、重復(fù)和劣質(zhì)信息，對學(xué)習(xí)資源來源、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行新的類聚和重組，形成一個具有特定邏輯組織、向?qū)院完P(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)對象知識資源體系。學(xué)習(xí)對象知識資源的整合依托于對不同類型和來源的學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容進行深度揭示和規(guī)范描述，形成標準規(guī)范的學(xué)習(xí)對象，利用知識本體對學(xué)習(xí)對象中知識單元所標引的邏輯關(guān)系形成具有新的組織結(jié)構(gòu)和功能的知識系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必然涉及對難以表達的隱性知識的利用，對學(xué)習(xí)對象來源的整合能較好解決這一問題。例如，學(xué)習(xí)者可以通過了解某領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)專家的研究成果進而深入研究問題，來源整合可將專家的研究成果(正式發(fā)表的研究論文、相關(guān)評述、專家Blog等)作為一個學(xué)習(xí)對象進行重組，并建立與其他專家的學(xué)習(xí)對象相關(guān)聯(lián)的隱性知識網(wǎng)絡(luò)。利用知識地圖可通過圖形化的連接方式，將不同的學(xué)習(xí)對象按照知識單元進行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)者直觀快速地實現(xiàn)知識的拓展和關(guān)聯(lián)。該層次資源整合的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)資源的可知性。

4.3學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境的資源整合

在學(xué)習(xí)社區(qū)中參與共同學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者快速、高效地獲取知識。在e-Learning體系中，對學(xué)習(xí)環(huán)

境和問題情境的資源整合是十分必要的，這是e—Learning資源整合的難點。原因是這些資源分布在正式交流渠道和非正式交流渠道中，有顯性化的知識更有尚未表達的隱性知識，怎樣對這些資源進行揭示和標引，以怎樣的方式重組資源以提供給學(xué)習(xí)者，這些問題的解決不僅依賴人工智能、知識本體等相關(guān)技術(shù)，還需要綜合利用圖書館員和相關(guān)專家的咨詢經(jīng)驗。

學(xué)習(xí)者協(xié)作式情境從某種意義上來說就是資源整合，這種整合是學(xué)習(xí)者通過專門的調(diào)和機制，獲取、利用并分享情境所創(chuàng)造的潛在的和新型的合作方式，不斷添加現(xiàn)實環(huán)境中的資源以不斷優(yōu)化合作質(zhì)量進而實現(xiàn)共同的目標。學(xué)習(xí)者協(xié)作的建立需要一定前提，通常產(chǎn)生學(xué)習(xí)協(xié)作有兩種可能：一是有著共同問題求解、學(xué)習(xí)目標、興趣的學(xué)習(xí)者形成協(xié)作，即時交流和分享各自的資源，共同解決所面臨的問題；--是在現(xiàn)實世界中已經(jīng)成為學(xué)習(xí)團隊的學(xué)習(xí)者，在虛擬學(xué)習(xí)協(xié)作平臺可以有效分享和利用e。Learning中所提供的資源和服務(wù)，突破現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境中時空限制和資源利用的限制。

對于第一種學(xué)習(xí)協(xié)作的方式，當學(xué)習(xí)者的需求是問題驅(qū)動時，e-Learning資源整合的重點在于整合匹配學(xué)習(xí)者情境并通過檢索尋求最佳的問題答案，發(fā)揮系統(tǒng)的推薦功能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋求問題求解，其步驟大致可以分為：第一，利用人工智能等技術(shù)建立邏輯、語義網(wǎng)、過程以及框架等知識表示方法，對學(xué)習(xí)者實際問題用知識語言表示；第二，對學(xué)習(xí)需求的表達進行主題和關(guān)鍵詞標引，對涉及到的知識因子進行指標(知識單元)權(quán)重(如詞頻統(tǒng)計)的計算；第三，對學(xué)習(xí)者的需求進行引導(dǎo)和修正，確認相關(guān)知識點是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標；第四，將涉及到的知識點在虛擬協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中進行匹配和檢索，推薦學(xué)習(xí)者進入相關(guān)群組中參與共同討論尋求答案。問題求解的整合同時還應(yīng)對數(shù)字圖書館中涉及到提問知識要點的所有相關(guān)部分進行資源整合，包括專家／館員咨詢的建議。提供顯性知識和隱性知識線索相結(jié)合的方案。學(xué)習(xí)者可以自行選擇最適合自身學(xué)習(xí)方式的途徑獲取相關(guān)知識。當學(xué)習(xí)者只是在e-Learning中進行個性化學(xué)習(xí)時，e-Learning系統(tǒng)可以通過學(xué)習(xí)者分類定制的信息、興趣度計算以及對Web網(wǎng)頁的挖掘等獲取的學(xué)習(xí)者感興趣的相關(guān)信息進行匹配，推薦給學(xué)習(xí)者特定的虛擬協(xié)作環(huán)境，激發(fā)其潛在的協(xié)作學(xué)習(xí)需求，在群組討論和共同學(xué)習(xí)中獲得更多的知識。

對于第二種學(xué)習(xí)協(xié)作方式，e-Learning系統(tǒng)更多的是提供資源存取環(huán)境和專家指導(dǎo)和咨詢等，e-Learning整合需要借用CLEV－R等技術(shù)手段，模擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供交流和共享知識的空間，嵌入瀏覽、檢索等資源服務(wù)，利用網(wǎng)格和人工智能技術(shù)調(diào)用不同類型和不同來源的信息資源，更新、分類、匯總、歸納和梳理學(xué)習(xí)者們共同的學(xué)習(xí)資源，剔除冗余信息資源，建立特定學(xué)習(xí)協(xié)作環(huán)境的知識網(wǎng)絡(luò)和知識地圖。

學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境的資源整合不僅僅涉及技術(shù)問題，同時也涉及與數(shù)字圖書館文化和資源共享相關(guān)的社會問題。數(shù)字圖書館要提供給每個虛擬學(xué)習(xí)協(xié)作環(huán)境的不僅僅是合適的技術(shù)和資源支持，更重要的是擴大合作、開放互助的文化氛圍，使得資源能被普遍共享。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境的資源整合的關(guān)鍵是互助性。

4.4個體資源整合

個體資源整合是數(shù)字圖書館中MyLibrary系統(tǒng)實現(xiàn)的主要功能。國外具有代表性的Mylibrary@Ncstate、Mylibrary@LANL、Mylibrary@comell等系統(tǒng)均提供了用戶根據(jù)信息需求定制圖書館資源、其他Web資源及個人圖書館管理的功能，讓用戶根據(jù)信息需求建立整合不同類型的信息資源，創(chuàng)建不同的文件夾組織資源，并可根據(jù)需要隨時隨地更新個性化的資源體系。同時，圖書館的相關(guān)服務(wù)如檢索、瀏覽也很好地嵌入到個性化用戶入口中。在e-Learning系統(tǒng)可以嵌入MyLibrary系統(tǒng)，實施對學(xué)習(xí)者個體資源個性化整合和有效利用。所不同的是e-Leaming資源整合的表達方式需要加入遠程沉浸等模擬學(xué)習(xí)情境技術(shù)，提高資源利用過程的可視化程度，明確表達學(xué)習(xí)者利用什么資源、怎樣利用以及學(xué)習(xí)到什么知識。因此，個體資源整合的關(guān)鍵是可視化。

4.5基于學(xué)習(xí)者體驗的學(xué)習(xí)績效評估和測試資源整合

學(xué)習(xí)者滿意度和學(xué)習(xí)績效是決定學(xué)習(xí)者是否再次通過e-Learning進行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在e-Learning系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果、修正學(xué)習(xí)中存在的問題、彌補學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺漏、改進學(xué)習(xí)的過程、采用新的學(xué)習(xí)方法等是學(xué)習(xí)者需要在終身學(xué)習(xí)過程中不斷完善的。評估和測試不僅在于檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，而且在于增加學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的成就感，從而提高學(xué)習(xí)者的積極性。基于學(xué)習(xí)者體驗的學(xué)習(xí)績效評估和測試資源整合，首先要整合權(quán)威的和可信的指標選擇體系和測試庫，讓學(xué)習(xí)者設(shè)置個性化的以自身目標為導(dǎo)向的評估體系，再通過自評或第三方評價，客觀全面評價當前的學(xué)習(xí)狀況和進度狀態(tài)，以制定進一步的學(xué)習(xí)目標和需求；通過學(xué)習(xí)者評價的反饋，e-Learning體系可以有針對性地推薦相關(guān)資源和服務(wù)，提出提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的策略。這無疑增強了e-Learning系統(tǒng)對每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)整的適應(yīng)性，進而提高e-Learning系統(tǒng)利用績效。該層面整合的關(guān)鍵是動態(tài)適應(yīng)性。

5結(jié)語

基于數(shù)字圖書館為e-Learning資源整合為學(xué)習(xí)者個性化和適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造的有利條件。如何將數(shù)字圖書館資源開發(fā)、整合和服務(wù)系統(tǒng)化、制度化構(gòu)建面向服務(wù)的開放式e-Learning體系，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的、更大范圍的學(xué)習(xí)資源有效聚合與廣泛共享等方面的研究仍值得關(guān)注。