遷移效應

法則內容

在生活中，先行學習經歷對后繼學習的影響，被稱為“遷移效應”。

禿鷲與蝙蝠

我們都知道，禿鷲全長可達1米，是一種十分兇狠善飛的猛禽。但是，如果獵人把這種猛禽關進一個不到1平方米的圍欄里，盡管圍欄的頂部完全敞開著，從圍欄里面可以仰視天空，但禿鷲身處這樣的圍欄，它卻無論如何也飛不起來，只得乖乖地呆在里面。原來，禿鷲已經習慣了在自然界中的起飛方式，它們會先在地上奔跑三四米，然后才飛起來。當禿鷲在圍欄里無法奔跑起來的時候，它便放棄了起飛的念頭，只能永遠在圍欄里徘徊。

因為環(huán)境的細微變化，導致無法起飛的奇怪情況，還出現(xiàn)在一些種類的蝙蝠身上。

蝙蝠善飛，是唯一會飛的哺乳動物，但也許是太精于飛行，長期以來，它們中的大部分幾乎失去了在陸地上行動的本領，它們無法從水平位置上起飛。假如你把一只蝙蝠放置在地板或者平坦的路面上，你會觀察到這只蝙蝠接下來惟一能做的，就是拖著一雙腳，在水平地面上笨拙地來回挪動，始終飛不起來。這時，如果你將一塊厚木塊放置在它眼前，蝙蝠立刻就會借助厚木塊，憑借著僅比地面高出來一點的高度，迅速地飛向空中。

但是，吸血蝙蝠與大部分蝙蝠不同，它們在陸地上也具有相當強的靈活性，能前行、側身走、后退，想飛的時候一飛沖天，被稱為“會跳霹靂舞的蝙蝠”。它在地面上可以“躡手躡腳地”向自己選定的目標靠近，比如一頭牛、一匹馬，然后躍上對方脊背，開始吸取血液。這種與眾不同的習性，也許是它們生存下來的資本之一。

邯鄲學步

為什么禿鷲和蝙蝠出現(xiàn)這種奇特的現(xiàn)象呢?有人用學習中的遷移效應來解釋這種現(xiàn)象。

所謂遷移效應，是指先行學習對后繼學習的影響，它有三種效應方式：先行學習A促進了后繼學習B的效應，稱為正效應，又叫做前攝易化或倒攝易化：先行學習A干擾和阻礙了后繼學習B的效應，稱為負效應，又叫做前攝抑制或倒攝抑制；先行學習A對后繼學習B無產生任何影響，稱為零效應，一般來說，零效應出現(xiàn)的機會不大。

正是由于禿鷲和蝙蝠從出生以來所學習的起飛模式已經在它們的腦中根深蒂固，反而阻礙了他們學習新的起飛動作。實際上，遷移效應在我們學習和生活中極為普遍。“邯鄲學步”就是一個典型的例子。

戰(zhàn)國時期，燕國壽陵有位青年，經常無緣無故地感到事事不如人：衣服是人家穿上漂亮，飯菜是人家吃得更香，一舉一動也是人家顯得高雅。一天，他聽說趙國邯鄲一帶的人走路的姿態(tài)特別優(yōu)美，于是就決定到邯鄲，學習當?shù)厝俗呗返淖藙荨５搅撕悾l(fā)現(xiàn)這里人們從走路的姿勢確實與自己走的姿勢不一樣，并且比自己走得好看。他下決心一定要學習好。一位邯鄲人走過來，于是他就跟在此人后邊學起來。人家邁左腿，他也抬左腿；人家邁右腿，他也抬右腿。但是他顧了腿顧不了胳膊，顧了下身忘了上身。只搞得滿頭大汗，周圍的許多人都指指點點，掩口而笑。

學步少年在邯鄲呆了一個月，盤纏花光了，也沒學出個眉目，于是就想離開。可是他突然發(fā)現(xiàn)自己手腳已經不知如何擺動，腰和腿如何配合，每走一步都特別吃力。

沒辦法，他只好狼狽地爬回壽陵。

在這位壽陵少年身上發(fā)生了典型的學習遷移效應，而且是最糟糕的負遷移效應。

遷移效應

遷移效應是心理學研究的重要內容，并廣泛存在于人類學習知識以及改進、提高、鞏固各項技能等活動中。在日常生活和學習中，如果遷移效應運用得好，可能產生良好的學習效果。如在棒球隊員中選拔出高爾夫球的集訓隊員：讓會英語的人去突擊學習法語、德語、西班牙語，一般都會取得較為理想的效果。

而相反，如果不注意到理解遷移效應產生的條件，就會發(fā)生不必要的麻煩，日本的司機到美國開車，經常發(fā)生困難，甚至出現(xiàn)車禍。這主要是因為在日本是“車左、人右”，而在美國卻恰好相反。日本司機在本國的駕駛學習經驗，對其在美國開車產生了負的遷移效應。

這一理論給我們的啟示是：在學習中要做到觸類旁通、舉一反三。學一件東西，必須主動運用學習的正遷移效應，通過靈活的思考運用到其他相類似的東西上。同時注意通過有目的地練習，來消除負遷移。

學習遷移

我們在日常學習中深受遷移效應的影響，這種影響被稱為學習遷移。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影Ⅱ向。

最早的學習遷移理論是形式訓練說，這種理論主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生。

但是，1890年，美國心理學家詹姆士通過記憶實驗來研究學習遷移問題，其結果表明：記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于方法的改善。詹姆士的實驗為以后的實驗工作開辟了道路。

繼詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激一反應的聯(lián)結理論為基礎，提出了學習遷移的共同要素說，認為只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。也就是說，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習遷移。

賈德在實驗后認為，先期學習A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習B中，是因為在學習A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。賈德的遷移理論又稱概括化理論。根據(jù)這種理論，對原理理解概括得越好，在新情境中的學習遷移越好。亨德里克森等人改進了賈德的實驗，結果表明，原理理解和概括對遷移具有重要的作用，原理理解和概括得越深刻，遷移效果越好。

此后，多名心理學家和教育家對學習遷移提出新的理論，對提升學習成績起到了一定的積極作用。有人總結了多種理論后，認為學習遷移對我們在學習中有如下啟示：

一是要注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處：二是注重學習方法的總結，即在學習過程中注意掌握那些具有規(guī)律性的解決問題的方式方法：三是要廣泛地積累各方面的學習經驗：四是要注意防止在學習過程中，尤其是在解決問題的過程中產生定勢效應。