學(xué)生一教師組織教學(xué)的核心

一周前我與Lynn Housner教授一起去西弗吉尼亞州查爾斯頓進(jìn)行了一次小學(xué)體育教師的培訓(xùn)，Lynn Housner教授事先要求我設(shè)計(jì)一堂小學(xué)籃球教學(xué)課，并協(xié)助他進(jìn)行教學(xué)，這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容均選自SPARK(The Spots，Playand Active Recreation for KidsPrograms)課程，其主要目的是通過一堂完整的課的教學(xué)，對體育教師進(jìn)行教學(xué)法方面的培訓(xùn)。鑒于自己對于體育課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的貧乏和不自信，在培訓(xùn)之前我反復(fù)多次地與LynnHousner教授討論和修改教學(xué)設(shè)計(jì)，以期能夠保證這次培訓(xùn)教學(xué)的有效實(shí)施。

在前去培訓(xùn)的路上，LynnHousner教授見我仍然在反復(fù)熟悉著事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，便意味深長地對我說：“教學(xué)，是多變的?！彪S后所發(fā)生的“一日三變”，的的確確地讓我深切地體會到了教學(xué)的“多變性”。首先，原定34名學(xué)員，我們事先設(shè)計(jì)每人一球進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。然而臨時被告知球數(shù)不夠，只有20只，需要立即修改教學(xué)方案，其次，原定一個籃球場大小的場地供教學(xué)所用，但到了上課地點(diǎn)。才發(fā)現(xiàn)場地只有半個籃球場大小，而且周邊堆滿了桌椅(供實(shí)踐課教學(xué)后的培訓(xùn)講座所用)，無法想象34個成年人(體育教師)如何能夠在這個場地上一起施展活動，第三，臨到上課鈴響，34名學(xué)員最終只來了18名，原本不夠數(shù)的籃球倒又可以滿足一人一球，但每組人數(shù)卻又出現(xiàn)不足，教學(xué)計(jì)劃則需要從之前器材數(shù)量不足向?qū)W生人數(shù)不足再次發(fā)生改變。這真可謂是：計(jì)劃趕不上變化。

所有的這些變化，都需要我們在十分鐘之內(nèi)予以解決。只見經(jīng)驗(yàn)豐富的Lynn Housner教授沉著應(yīng)對，他不僅即時地對我們事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)活動分組及其內(nèi)容進(jìn)行了修改和調(diào)整，在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容時，還對活動的內(nèi)容、強(qiáng)度，頻率、時間等進(jìn)行了一些變動，課后詢問Lynn Housner教授為什么刪減了一些練習(xí)活動，他笑笑說：學(xué)員的體力跟不上。原來Lynn Housner教授在上課前發(fā)現(xiàn)來的學(xué)員大多在50歲以上，而且女性居多。通過課前幾分鐘與學(xué)員的溝通，他還了解到有些學(xué)員并非科班出身，而是教其他文化課的教師，估計(jì)運(yùn)動能力會有所不足，于是上課中，LynnHousner教授不時地讓學(xué)員們自測6秒鐘的脈搏，以了解各階段的運(yùn)動量是否適宜。并及時地，有針對性地修改與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

在回家的路上，一邊與LynnHousner教授討論著此次培訓(xùn)的收獲，一邊在腦海里回想著他在上課前說的那句話：“教學(xué)，是多變的。”誠然，在這堂課上，學(xué)員的人數(shù)、年齡，性別，運(yùn)動基礎(chǔ)以及運(yùn)動場地、器材等一系列事先未知的可變數(shù)，均是Lynn Housner教授予以及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，組織與實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，正是因?yàn)榻虒W(xué)過程中存在著這樣的多變性，要求我們體育教師在進(jìn)行課的設(shè)計(jì)時，一定要注意事先考慮到各種可能發(fā)生的變化，留有可變的余地，以備臨場應(yīng)變之需。這樣做的主要目的，并不僅僅在于幫助教師應(yīng)對教學(xué)中的各種變化。而更重要的是讓每一位學(xué)生都能夠從我們的課堂教學(xué)中真正受益。

上一期我們推出了兩篇介紹美國小學(xué)SPARK課程的文章——《讓孩子成為運(yùn)動的主人》和《打通體育與其它課程的任督二脈》。其中，《讓孩子成為運(yùn)動的主人》一文讓我們了解到美國小學(xué)SPARK課程的設(shè)計(jì)者們對于小學(xué)生全面發(fā)展需求的充分關(guān)注，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)游戲和教學(xué)活動(例如，“降落傘游戲”和“爆米花游戲”等)，努力讓學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)活動的主人?！洞蛲w育與其它課程的任督二脈》則展現(xiàn)了該課程對于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及知識基礎(chǔ)的關(guān)注，注重與其他課程知識相聯(lián)系來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，例如，通過對各國舞蹈的學(xué)習(xí)來了解這些國家的傳統(tǒng)文化，通過“跑”的教學(xué)來幫助學(xué)生熟悉美國的地理知識等等，不僅避免了“就教材教教材”，而且還極大地提高了學(xué)生參與活動的積極性，所有這些課程設(shè)計(jì)，均源自于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與，從而達(dá)到愉悅身心、健康成長的目的。

本期我們將從另外兩個不同的角度來介紹美國小學(xué)的SPARK課程。其中，《釋放孩子們的天性》一文以舞蹈和韻律操教學(xué)為例，介紹SPARK課程如何根據(jù)小學(xué)生“好奇、好動、好模仿”的天性。將游戲活動與運(yùn)動技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)與實(shí)施運(yùn)動技能教學(xué)。尤其是在“加利福尼亞舞步”教學(xué)案例中，體育教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生自主分組參與到分層學(xué)習(xí)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式體育學(xué)習(xí)，而且還避免了“為了評價而評價”的做法，使得學(xué)生的自我評價能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)?！锻貙拸V度，挖掘深度》一文不僅介紹了SPARK課程對于充分挖潛體育課程內(nèi)容資源的重視，而且還以最易普及的跳繩項(xiàng)目為例，顯示該課程對于體育教學(xué)方法資源的大力開發(fā)，在如何使教與學(xué)的價值達(dá)到最大化方面給我們以較多的啟發(fā)。

我國新一輪課程改革明確提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)體育教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施體育課堂教學(xué)時，應(yīng)注意從教材轉(zhuǎn)向?qū)W生個體。突出學(xué)生的主體性地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及全面發(fā)展的需求來構(gòu)架教學(xué)內(nèi)容。從上述介紹中我們不難看出，無論是Lynn Housner教授的“教學(xué)多變”，還是SPARK課程的教學(xué)案例，都會令我們產(chǎn)生一個共同的體會：學(xué)生——教師組織教學(xué)的核心。

(華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 200241)