“初識美國小學ＳＰＡＲＫ課程”系列文章之三：釋放孩子們的天性

新一輪體育課程改革的一個突出特點是“以學生發展為中心”。在體育教學中貫徹新課標的精神，首先就應該貫徹和落實學生體育學習的主體地位，以“學生發展為中心”要求我們重新審視和組織體育課堂教學，克服以往在教學中沒有足夠重視學生主體性的弊端，促進學生身心健康和綜合素質全面發展。目前在我國的體育課堂教學中，也有許多體育教師在不斷嘗試采取各種措施來實現“以學生發展為中心”，但大多只是在教學形式上重視體現學生的主體地位，并沒有從本質上通過學習目標與內容的結合，真正改變學生的被動學習地位。

美國SPARK(The Sports，Play and Active Recreation forKids Programs)課程非常強調體育教師應充分利用學生，好奇，好動、好模仿，的天性。將多種與生活實踐密切相關的、游戲化的活動貫穿于運動技能教學中，以活化體育課堂，激發學生的體育學習興趣，提高他們參與體育活動的積極性，讓學生在具有趣味性的體育學習氛圍中掌握運動技能。同時，該課程小組還從“以學生發展為中心”的理念出發，尊重學生的個體差異，引導學生主動參與互動練習，使體育課上學生的主體地位得到充分體現。

一、案例介紹

案例一：方陣散射型舞蹈

案例設計思路：引導學生通過各種互動游戲來學習舞步，掌握方陣散射型舞蹈

SPARK課程在運動技能的教學過程中，強調積極引導學生結合日常生活體驗，通過模仿生活中常見的現象來學習運動技能，把生活中學生遇到的、感受到的事物帶到體育課中，創設生活化的情景氛圍，不僅豐富了體育活動的內容，更拓展了體育技能在生活中的作用，在上述案例的教學中，初學基礎舞步時，體育教師會為學生創設一種“荒蕪”的情境，組織學生圍著圓圈慢走，避免了慢走活動的枯燥，借助“風滾草”這種植物的特性，不僅引導學生在地面模仿“風滾草”的旋轉動作，同時還讓學生對這種植物有了更直觀的了解，使得旋轉變得更加有趣，當掌握了基本動作之后，又以生活中所見到的、生動形象的“蛇”為模仿對象，將所有同學組織起來進行互動練習，利用舞動中的“蛇”來展現所學的舞步，從而使得體育活動的組織方式更加靈活，熟練掌握舞步之后，為了能夠提高舞步的速度，把“驛馬快信”、“旋風”等表現速度的生活現象引入課堂教學，讓學生結合自己的生活經驗體驗快速的舞步練習，最后進入綜合舞步學習階段，老師利用“鋸”這一生活中遇見過的工具，將學生組織起來進行“拉鋸”練習，練習舞步的旋轉與變換方向，提高學生的體育活動參與性，在這樣的教學中，體育教師引導學生通過體驗具體形象的生活內容，掌握舞步，使簡單的舞步練習生活化。這些游戲練習適應了小學生心理和生理特點，順應了孩子們“好奇、好動、好模仿”天性的發展規律，使整個教學充分體現了體育課堂的“新、奇、活”特點。采用這類多種多樣的，生動活潑的練習，將有利于學生對運動技能的學習產生強烈的興趣和新鮮感，增強教學的吸引力，激發學生的學習興趣和熱情，真正地將“玩”融入到課堂教學和組織當中，有利于學生的學習由被動轉向主動。

案例二：加利福尼亞舞步

案例設計思路：將不同水平的學生進行分層學習和互動練習

SPARK課程的運動技能教學中，非常強調讓學生根據自己所掌握的運動技能的水平，進行分組練習。在上述教學案例中，有一點引起了我們的注意：當學生能夠很好地勝任簡單直線形的舞步時，便嘗試著將直線形隊列變成圓形隊列練習舞步，緊接著。讓學生進行自評，根據自身情況選擇在內圓或外圓練習，認為自己舞步比較好的在外圓練習，認為自己舞步比較不好的則在內圓練習，最后，將兩個圓混合起來。一起跳舞，這一教學設計要求體育教師充分考慮學生在運動能力和學習能力等方面的差異，引導學生根據自己所掌握舞蹈動作的水平，主動進入到不同的組別進行練習。學生則將從自身情況和自我需求出發，學會判斷自己的技能水平和目標，選擇自己愿意接受的組別，從而增強了學生的主動參與性。這種方式培養了學生的自我認知，自我意識，鍛煉了學生自我分析的學習能力，不僅有助于提高運動技能學習的效果，還有助于學生獲得成功的運動體驗，從中領悟到學習的價值，學會清晰地認識自我，使學習變得更有目的性。

二、帶給我們的啟示

我國新一輪基礎教育體育課程改革正在全國各地如火如荼地進行著，廣大體育教師也在新課改精神的指引下進行積極的探索，發揮著各自的作用。“以學生發展為中心”的體育課程理念已逐漸深入到體育教師心中。然而，要在體育教學中真正體現學生的主體地位，讓學生的天性得到充分釋放，將這種全新的、貼近學生實際和個性發揮的理念充分地貫徹到具體的體育課堂教學中，則需要我們進行更多地思考和實踐。首先，教師的觀念要不斷更新，了解學生，走進新課程，熟知新理念，其次，需要教師在充分理解課程理念的基礎上學會運用多種教學方法，不斷創新，第三，把所掌握的知識、技能、理念運用到課堂教學中，讓學生成為真正的受益者。體育教師應注意引導學生在體育學習中充分體驗到運動的快樂，無論是單一枯燥的內容，還是趣味盎然的內容，都能引起學生們的關注和投入，從“要我學”為“我要學”，從“茫然跟從學”到“自主快樂學”，這樣才是邁向成功教育的第一步。只有這樣，體育教育才能真正有利于提高學生的健康水平，帶領學生從體育中得到樂趣。從健身中體驗成功。在這些方面，我們同樣可以從SPARK課程案例中獲得些許啟發。

1 順應孩子的天性。實現游戲與運動技能教學的相互滲透

SPARK課程下的舞蹈和韻律操(如案例1)教學融入了貼近生活并趣味十足的游戲練習，尊重并順應了孩子們天性發展的客觀規律，充分體現了體育教學生活化的特點，在體育課教學中，最令學生感到厭倦的就是單調、枯燥、重復的動作技能學習。所以，體育教師應根據學生的年齡特點，有目的、有針對性地將運動技能練習滲透到各種趣味游戲中，把學習內容轉化成學生熟悉的生活內容，變運動技能的學習為學生的愉悅體驗，使他們在實際的“生活情景”中完成體育學習，有利于提高學生的體育學習興趣，使其在游戲中主動體驗和有效掌握所學的運動技能。

反觀國內體育教師在運用游戲教學方式時，有些體育教師“為游戲而進行游戲教學”，缺少與運動技能學習的結合，從而造成整個課堂教學內容重游戲，輕技能，看似活躍，實則空洞的現象。基于對SPARK課程的學習，筆者認為，體育教師應注意將貼近生活的游戲活動與課堂教學內容緊密結合，使教學內容充分滲透到游戲之中并貫徹課的始終。這樣將為學生提供一個充滿生機與活力的課堂氛圍，給學生提供更多的展示自我的機會，不僅順應了孩子們的天性發揮，而且提高了學生的體育學習興趣，起到真正鍛煉身體、提高體能素質、學習與掌握運動技能的效果，更能真正地創設一個寬松、愉悅的氛圍，給孩子們一個想像、創新的活動空間。

2 有效結合自我評價，引導學生主動進行分層學習

SPARK課程的運動技能教學還倡導采用學生自主進行分層的互動學習方式(如案例2)。由于每個孩子的資質，家庭背景以及生活經歷各不相同，他們對于運動技能理解的角度、層次以及內容也不一樣。因此，教師在教學中采用學生主動分層式學習，引導學生主動根據自身情況進行分層練習，其主要目的是讓學生學會自我診斷學習情況，通過這樣的自我評價，正確認識自己，分析自己需要在哪些方面改進。這種內在反饋的強化有利于激發學生的學習動機，調動學生參與的學習熱情，提高學生對學習的自我調節能力，提高學習效果。

我國目前體育教學也不乏分層教學的組織形式，但主要是由教師根據學生的運動技術和身體素質水平，有目的地進行分組，學生也只是被動地分到相應的組別中，最終仍然是學生跟著教師轉。如果在教師評價的基礎上，再結合學生的自我評價，通過教師的引導，培養學生良好的自我評價習慣，將有利于促進學生的主動學習和發展，有助于“以學生發展為中心”的課程理念得到真正實踐。

“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，這是當前新一輪課程改革所提出的主要精神。體育教師在教學中一定要注意了解學生，順應學生的天性，讓學生在動中學、玩中練，有效地提高體育學習效果。同時，還要尊重學生的個體差異，通過有效的教學設計來激發學生的體育學習熱情，最大限度地調動學生體育學習的積極性。

(華東師范大學體育與健康學院 200241)

(上海市盧灣區教師進修學院 200020)