淺析體育學(xué)科聽課的路徑轉(zhuǎn)換

一、體育與健康傳統(tǒng)聽課的弊端

傳統(tǒng)體育與健康聽課方式的基本流程是：聽課前拿到授課教師準(zhǔn)備好的教案，教學(xué)設(shè)計等資料，粗略瀏覽一下，聽課時做好課堂記錄。聽課后與其他聽課教師一起同授課教師交流，其實這種方式存在著一定弊端。

1 聽課流于形式

聽課與評課是相輔相成的，傳統(tǒng)的聽評課活動中，多數(shù)評課由少數(shù)專家和優(yōu)秀教師領(lǐng)頭發(fā)言，受權(quán)威性影響，多數(shù)教師表示沉默。久面久之，教師就對評課抱著無所謂的態(tài)度。這樣的狀態(tài)就削弱了聽課教師的積極性，在實際操作中。由于體育課多為室外課，場所空間大，更給不少心不在焉的聽課者提供了閑聊機會，聽課記錄也是把教案進行簡單地復(fù)制。

2 聽課缺乏自我反思

體育學(xué)科不同于其它學(xué)科，學(xué)生在身體練習(xí)中表現(xiàn)出身體素質(zhì)、運動技能的明顯差異。聽課者常常只盯著差異，反思別人。很少主動結(jié)合自我的教學(xué)實踐進行系統(tǒng)反思。對于聽課者來說，只有支離破碎的借鑒，沒有自覺的知識遷移和實實在在的心智模式的改變。

3 聽課活動缺乏整合性

聽課是評課的基礎(chǔ)，評課指導(dǎo)聽課，缺少評課的聽課，使得聽評課活動缺乏整合性。現(xiàn)實中，小到校級公開課，大到區(qū)，市級及以上較大規(guī)模或大規(guī)模的公開課活動，由于組織方忽視或組織評課困難等原因，聽評課活動中只聽不評的現(xiàn)象司空見慣。

二、聽課路徑轉(zhuǎn)換

1 聽課功能轉(zhuǎn)換

聽課必須明確教師聽課的任務(wù)，需要教師具有內(nèi)在源動力和外在學(xué)習(xí)氛圍，想要改變體育聽課中出現(xiàn)的無效或低效現(xiàn)象，關(guān)鍵是要構(gòu)建起以教師發(fā)展為核心的集結(jié)型共同體。因此，加強教研組的團隊力量建設(shè)，加強互幫互助，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍成為重中之重，從聽課評課這一‘任務(wù)型’活動轉(zhuǎn)化為促進教師專業(yè)成長的“集結(jié)型，載體，實質(zhì)就讓聽課的管理功能轉(zhuǎn)換為了發(fā)展性功能。

2 聽課截體轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)聽課載體多為“記賬式”聽課筆記，缺少參照標(biāo)準(zhǔn)。為此，從評課的角度出發(fā)，以評課的眾多指標(biāo)建立課堂觀察量表或數(shù)學(xué)模型，讓聽課者了解聽課的具體方向、觀察焦點。課堂觀察量表為課堂教學(xué)評價提供指標(biāo)體系，它不是規(guī)定一堂好課的具體標(biāo)準(zhǔn)，而是為教師在把握課堂教學(xué)底線的基礎(chǔ)上分析課堂教學(xué)，提供一種專業(yè)的話語支架。

3 聽課視角轉(zhuǎn)換

角色不同，聽課的視角也需要改變。在聽課前，要求聽課教師明確自己的角色，正確地給予自我定位，剛?cè)胄械哪贻p體育教師要把自己定位在學(xué)習(xí)者的角度去聽課，在聽課中重點觀察口令示范、隊列隊形、組織方法、教學(xué)手段等基本的授課技巧，點滴積累而不斷提高，有一定工作經(jīng)驗的青年教師要把自己定位在研究者的角度去聽課，課中重點觀察教材的處理，運動技能的教學(xué)方法、理念運用等。反思自己，深入研究，經(jīng)驗豐富的老教師則定位在評析者的角度去聽課，重點觀察教師的表現(xiàn)力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)閃光點和不足之處，及時地引領(lǐng)青年教師，積極地鼓勵青年教師提高教育教學(xué)水平。

4 聽課標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換

根據(jù)體育與健康課程改革的需要，在構(gòu)建的新聽課標(biāo)準(zhǔn)中，我們不僅注重教學(xué)的效果。同樣注重了學(xué)生發(fā)展，注重了學(xué)生維度和教學(xué)過程維度的聽評。

聽課中，除了看學(xué)生運動技術(shù)理解和運動技能掌握情況外，還要看學(xué)生參與運動的積極性，看學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高。看心理健康是否得到發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)教師根據(jù)新理念及時轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，聽課中要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定是否合理，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，教學(xué)方法是否具有科學(xué)性和是否符合學(xué)生實際。

5 聽課距離轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的體育課，聽課者與上課師生距離較遠，恰當(dāng)?shù)乜s小距離有助于更清楚地了解教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。“近觀”聽課強調(diào)“零距離”，體育課的特殊性給聽課者提供了良好的平臺，聽課者可以在適當(dāng)?shù)臅r候走近學(xué)生，同時也走進學(xué)生的活動空間，詳細了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

體育學(xué)科多為室外課的特殊性決定了聽課者除了“近觀”聽課還可以“遠看”聽課。不管是聽完整的一堂課，還是聽某個片斷。只要抱著認真學(xué)習(xí)和借鑒的目的來聽課。“遠觀”聽課，同樣可以對體育課的組織形式、練習(xí)手段等有所認知，從而得到啟發(fā)和共鳴。

三、新的聽課方式

在傳統(tǒng)聽課方式的基礎(chǔ)上，我們重新構(gòu)建了聽課方式，主要包括四部分：課前會議，課中觀察、課后會議和課后反思，在實施的每一個階段中都具有明確的活動目的和要求，突出聽課的實效性。

1 課前會議，制定目的，要求觀察者帶著明確的目的，選擇觀察對象，包括學(xué)生活動，教師活動，制定觀察量表(見表1)。

2 課中觀察：以教師表現(xiàn)和學(xué)生表現(xiàn)為觀察對象。分成若干組，記錄觀察情況。

3 課后會議：聽課小組處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果，聽課小組內(nèi)討論匯總，聽課小組代表發(fā)言。

4 課后反思；形成新的教學(xué)設(shè)計。并實施于課堂教學(xué)。

四、聽課路徑轉(zhuǎn)換后的相關(guān)教學(xué)變化

路徑轉(zhuǎn)換后的聽課方式，在新課程背景下更具先進性。運用經(jīng)過多次的實踐和修正制定的“體育課堂觀察量表，來聽課，較傳統(tǒng)聽課模式發(fā)生了明顯的變化。

1 授課教師備課有針對性

課前會議中，主講教師可以參考有效教學(xué)課堂觀察表，從思路、手段，亮點和可能出現(xiàn)的困難等各方面設(shè)計教學(xué)。

2 聽課教師聽課水平提高

(1)課前準(zhǔn)備充分，了解觀察內(nèi)容，確定觀察方向。

(2)聽課的目的性增強，明確聽課焦點，跟蹤課堂全程，聽課的主動性提高。

(3)自身感觸加深，利于反思教學(xué)。

(4)為評好課提供充足的資源儲備。

3 教研氛圍明顯濃厚

任何一堂課的準(zhǔn)備過程和實施過程，都是對教學(xué)內(nèi)容的積極探討，對教學(xué)行為的積極實踐的過程。采用課堂觀察表進行聽評課，調(diào)動了集體性的力量，提高了聽評課能力。同時也促進了積極健康向上的教研氛圍形成。

新的聽課方式，通過聽課功能、載體，視角、標(biāo)準(zhǔn)和距離五大路徑轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確引領(lǐng)聽課者明確聽課任務(wù)，避免了聽課的盲目性。改變了傳統(tǒng)聽課活動形式化，有效地提高了聽課水平，促進了聽課教師，授課教師的專業(yè)成長。

(浙江省鎮(zhèn)海中學(xué) 315200)